思维阶梯

林海鸼

【摘要】  写作是思维的艺术，思维水平的高低决定了写作水平的高低，也决定了应试写作的分数高低。高中生写作，常常会陷入思维的诸多困境。但是，思维水平的提升又不是一蹴而就的，需要一个逐级发展的过程。本文着眼于高中生写作的思维困境，提出高中生写作的思维阶梯模式，并结合部分试题进行实践探索。

【关键词】  写作 思维 阶梯 层次

【中图分类号】  G633.34           【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-077-02

写作就是用语言表达思维的活动，高中阶段是个体理性思维发展的重要阶段，写作是思维能力高低的一种表现形式。写作的思维品质和思维能力是有原理、方法和技巧的，同时又是有一定层级的。因此，从思维的角度搭建高中生写作能力的阶梯，是从根本上帮助高中生走出写作困境的有效途径。

一、写作思维阶梯搭建的立足点

高中生写作思维阶梯搭建的立足点就在于高中阶段语文写作的基本思维能力。基本思维能力，是在大量的理论和实践研究基础上形成的基础性思维能力。高中生需要具备由表及里探求事物本质的能力，用发展和联系的思维分析意义价值的能力。

为了能更清晰地呈现以上的思维能力模式，可以把思维能力综合为以下三个层面：

（1）探求本质意义的思维能力。以论述类文章的写作为例，论述类文章的写作思路一般是提出问题后对这个问题进行分析，就是“为什么赞同或反对这个观点”，说出原因并证明。那么这个原因该从哪里说起？一切事物都有自己的存在价值，这个价值的高低、有无，决定了这个事物的位置与去留。如2017年山东高考作文题，题目涉及“24小时书店”的经营模式和理念。无论我们作出什么判断，都必须对书店的模式和理念的本质意义进行分析。书店不拒绝任何人的进入，从本质上看是平等意识;书店给很多人阅读的空间，从本质上看是对阅读文化的推动;书店提供人们休息的场所，从本质上看是人文关怀价值的体现。综合起来看，“24小时书店”是阅读空间、温暖空间，也是平等意识的人文空间。写作时，从这些角度出发进行论述都能够切中材料最本质的内涵。

值得注意的是，在引导高中生思考事物的本质意义、存在价值的时候，应该提醒他们不能仅仅从个人的经验出发，不能只是由自身的个别现象而以偏概全。例如前述“24小時书店”的写作，就不能只从自身体验出发，认为书店的做法违背了市场经济的规律，这样既有失偏颇也不深刻。再如2014年广东高考作文题“黑白照片和数码照片”，若仅从自身“随便一拍”的拍照经验出发，是无法理解照片承载的意义的。而若是能想到档案馆、博物馆的照片、祖辈父辈的照片，甚至自己的毕业照，便能让照片的意义丰富起来：“定格瞬间，承载情感，留待回忆。”

（2）分析多样变化的思维能力。把本质意义挖掘出来了，接下来该往哪里走？调动发散思维、多样化思维、比较思维等思维方式和能力，思路大致确定为：肯定本质意义——探讨本质意义产生和发展的原因——分析本质意义带来的影响——挖掘本质意义的推广价值。

能够在本质意义的基础上探究产生和发展的原因，其实已经完成了写作思维最难的一环。但是由于很多高中生思考问题的角度都比较单一，我们有必要指引他们多角度分析原因。原因往往是多样化的，主观客观的，主要次要的;意义也常常在变化，时代在变，价值也会发生变化。例如2018年高考全国Ⅰ卷作文题，材料以编年体的形式呈现了若干新世纪以来的事件，较为完整地展现了新世纪中国的发展变化。材料阐述的内容是多样变化的，回望过去，关乎当下，展望将来，既有成就，也不回避灾难，既是时代的，也是个人的。如果不能对这种多样变化进行基本的思维分析，写作必然要陷入思维的困境。材料关联角度多样、主题内涵丰富，学生需要调动多个方面、多种维度的联想与思考方能写好作文。

（3）探寻解决方法的思维能力。能够探求本质意义和分析多样变化，写作的思维阶梯也就基本搭建起来了。写作的思维过程，往往是透过现象看本质进而分析本质的过程，有时为了解决具体问题，还可以进一步发问：解决问题的路径在哪里？探寻解决方法的思维能力，就是在前述的基础上用发展的眼光看待材料中事物或事件的变化，预测发展的方向，推知发展的路径。

二、分学段搭建高中生写作的思维阶梯

高中不同学段强调不同的写作思维能力。高中的学习目标是分阶段、分年级、分学段去完成的，这与高中学生的认知和理解等能力是相契合的。高中生写作思维阶梯的搭建，也必须分学段去强调和推进。高中低学段，应该重视想象思维、发散思维等写作思维方式和能力的培养;高中高学段，应该重视多样化思维、比较思维、逆向思维等写作思维方式和能力的培养。

（1）高中低学段（高一高二年级）：想象思维、发散思维等写作思维的运用。

想象思维是一种自由度极大的思维，它是在本来已经获得的信息的基础上，创造出一些与现有信息有一定联系的新信息的思维方式。高中低年级学段的学生，想象力是非常丰富的。利用好这把钥匙，可以开启学生的思想宝库。在写作训练时，紧紧围绕一个中心，广泛地展开联想，多方面地寻找自己所需要的材料，共同表现一个中心。在描述事物的形象时，学生可以创造性地想象到其它领域与之相关的事物，用比喻、比拟甚至夸张等手法形象地描述出来;在阐述一般道理时，学生可以创造性地想到自然或生活中存在的与之相关的实例，从而化抽象为具象，写出带有普遍道理的文章。

发散思维是一种多角度思维，它要求在观察客观事物时沿着不同的方向，从不同的角度去思考，从而获得较为全面的认识。这个阶段适合进行发散思维的训练，适合进行由此及彼、由点到面的思维训练。审题时的发散，主要从题目或材料的重要信息出发，辩证分析这些信息的含义和它们之间的关系，从而把握题目或材料的思想内容，把握精神实质;从已经确定的写作主旨出发，多方面展开联想，从与主旨相同、相似或相反的情况出发，广泛寻觅和精心选择所要写的具体内容。

（2）高中高学段（高二高三年级）：比较思维、逆向思维等写作思维方式和能力的培养。

高中高年级学段的学生，生活积累和知识积累达到一定的程度，对现象和问题有了个人的见解和态度。这个阶段，适合进行深度挖掘的作文思维训练。在“是什么——为什么——怎么办”的基本思维过程建构起来之后，适时引入比较思维和逆向思维，是十分必要的。

比较思维包含两种，纵向比较和横向比较。纵向比较，意味着在思考问题时要把现象和事物放在自己对过去、现在和将来的对比分析中加以认识，这是从时间和历史的角度来认识问题从而进行深度写作的。比如在看待一类现象时，分析其出现的原因，需要从历史角度的来探寻其出现的源头;推测其发展的结果，需要由现在推知未来，分析其可能产生的效果或者危害。横向比较，意味着在思考问题时要把现象和事物放在不同环境中进行比较，也可以将其放在左邻右舍中进行相互比较。比如在看待一类现象时，分析其出现的原因，推测其发展的结果，都可以从相似现象的原因和结果来推知。在学生作文中经常出现的正反对比，实际上也是这种思维方式的体现。

逆向思维既可以对错误的看法加以否定，也可以从反面对不完善的看法加以修正和补充。在“材料+情境任务”作文的背景下，这种思维方式是值得运用的。“材料+情境任务”作文提供了多角度的材料或者多向度的立意，高中学生往往都会从正面的、最直接的、最保险的角度或向度去立意。如果能够巧妙运用逆向思维这一工具，学生的写作空间有时会豁然开朗，反而会有源源不断的思想和材料涌出来。

三、在写作过程中搭建思维阶梯

写作过程中，审题、立意、构思、选材、行文等环节应该强调不同的写作思维方式。如在审题立意训练时应该强调的是矛盾切入，构思行文训练时应该强调的是纵向分解和横向类比对比。

（1）审题的矛盾切入。目前写作常见的命题形式是“材料+情境任务”，材料既是审题的出发点，也是立意的落脚点。材料常常呈现出一组或多组存在着反差或者矛盾的关系，准确理解材料以及命题者的意图，就需要分析材料的矛盾。矛盾切入，就是要通过思考确定写作者对该矛盾的观点和态度，进而确定写作的角度和立意。从矛盾的确立、问题的产生到观点的提炼，大致要经过下面的四个步骤：①确立材料的范围，从材料涉及的领域、类别、主体等方面牢牢限制住立意的范围;②分析材料的矛盾，理清完整的论题和矛盾的集中点;③研究矛盾的内涵，通过现象看本质，提炼矛盾的内涵;④提炼立意的观点，把分析出来的内容连缀成句，成为文章的观点。

（2）纵向的主题分解。明晰写作的观点，实际上就找到写作的路径。接下来要充分调动发散思维、比较思维和逆向思维等思维方式和能力进行主题的分解。证明观点的正确，不能简单地罗列几个素材或现象，也不能粗暴地套用以往作文的既定结构，我们应该把观点主题进行纵向分解。分析一个观点，让一个观点成立，无非就是来分析其本质、根源、真相，阐述其原因、结果和意义，最终提出解决问题的办法。写作的说理思维基本可以定向为：事件材料（现象）——观点（本质、根源、真相）——多角度论证分析。分析原因，可从客观原因和主观原因两方面进行分解;分析利弊，可从短期的利弊和长远的利弊两方面分解;分析过程还可以用比较思维和逆向思维进行正反对比分析;分析做法，还要注意在解决问题时回扣材料。

（3）横向的类比对比。在写作的诸多问题中，对很多高中生而言，较严重的问题常常是空洞无物。俗话说“巧妇难为无米之炊”，有材料无技巧不可以成文，无材料空有技巧也难出佳作。“材料+情境任务”的背景下，一材多用很难有效解决内容空洞材料匮乏的问题。题干材料提供了现象或者道理，写作时要进行横向的类比或者对比，否则容易停留在材料本身，往往没法进行深度挖掘或廣度开拓。类比或者对比，前提是不逾越审题阶段确立的材料范围。在横向思考之前，应该先有“积累”。所谓“积累”，必须有大量的教材阅读和课外阅读，广种而博收;同时立足生活，挖掘生活道理。写作的说理思维（横向）大致定向为：特殊现象（所供材料）——普遍道理——一般现象（相同领域、不同领域、由物及人、由人及物、古今中外）。如果所提供材料现象概念化，那么在横向拓展时可以将之具体化;如果所提供材料现象具体化，那么在横向拓展时可以将其同类化。

以上是搭建高中生写作的思维阶梯的基本内容框架，思维阶梯搭建好了，就可以按照阶梯层级进行有效的思维训练。思维不是凭空产生的，需要我们通过有效训练逐步获得和提升。写作的思维阶梯如何与写作课堂、写作实践进一步结合，这将是我们今后需要不断实践、不断总结的内容。

【本文系广东省教育科学研究“十三五规划”2016年度教育科研一般项目《训练阶梯化，写作常态化——基于学生发展的高中作文教学改革》（课题批准号：2016YQJK062）阶段研究成果】