初中语文经典文本多元解读教学及实践研究

石玉利

【摘要】  在初中语文教材中，经典文本是十分宝贵的教学资源，在发挥语文教育价值方面起着至关重要的作用。随着新课改的不断深入，语文课堂逐渐开始重视经典文本的多元解读教学，但根据实际的教学现状可以看出，经典文本多元解读教学中还存在一些问题，如过渡解读、单一解读等，这样就失去了多元解读教学的意义。为此，本文就以初中语文为例，简要探讨了经典文本多元解读教学及实践研究，以供相关同仁借鉴。

【关键词】  初中语文 经典文本 多元解读 问题 策略

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-017-01

引言

基础教育阶段中，语文是一门重要的基础课程，有着实践性、综合性较强的特征，若是要提高语文教学的质量，促进学生语文素养的发展，就必须在传授语文知识与技能的前提下，开展必要的情感教育，培养学生的人文素养。为此，这就需要教师从多元角度去解读经典文本，帮助学生更好地掌握所学的知识，提高他们的文学素养。

一、经典文本与多元解读概述

在语文教材中，有很多小说、散文、诗歌以及语言等都属于常读常新的传统篇目，这些就被称之为经典文本，这些都是经过严格筛选所保留下来的重要教育资源，具有权威性与典型性的特点。

文本的多元解读是指学生从不同层次、角度去阅读文本，在不断阅读中去获得新的体验。同时，每个学生都有着独特的情感、性格等，即便是同年龄的学生在阅读同一篇文本的时候，也会有不一样的理解。本文所说的语文经典文本多元解读角度，是教师在教学中引导学生进行文本内涵的多元化理解，培养学生的发散思维，以此达到语文教育的育人价值。然而，目前在初中语文经典文本多元解读教学中，存在着单一解读、过度解读的问题，具体体现在解读方式单一、缺少互动对话、脱离文本与学生实际等，使得文本解读出现偏差，使得学生无法有效把握文本的内涵，影响到教学的有效性，进而限制了学生的语文素质能力提高。

二、初中语文经典文本多元解读的实施策略

1.针对单一解读现象，应提倡思路多向解读

多元化是文本解读的根本思想，不能按照固定的模式来进行文本的解读。人们对文学艺术作品的接受方式有很多种，所以我们解读文本后得到的结论并不是唯一的，与读者的思想意识有着极大关系，会在其思想进步中逐渐被完善。就以《背影》为例，我们解读文章中“唯美”的人生态度时，可以从忏悔、死亡、回忆等多角度进行分析。

首先，是回忆角度进行解读。本文属于一篇散文，是作者在长期生活中所获得的一些感悟。作者曾经谈到过写这篇文章的缘由，主要是因为父亲来信中的一句话，使朱自清暗自感伤，想起了过去发生过的事情，就决定记下来。作为一名艺术家，他在心扉上所刻画的东西与实际事件之间还是存在一些差异的，两者相似，但并不是一个东西。《背影》中关于情感的体现是隐藏于当下与过去两种时空下的时间跨度。

其次，以忏悔角度进行解读。在《背影》中我们可以发现朱自清基本没有写到对父亲养育之恩的感谢、对父亲是如何思念的，而是在讲述自己的悔恨，产生这种醒悟的主要原因就是他在八年后接到了父亲的来信，使其心目中的“悔恨”之情被彻底激活。

最后，从死亡角度进行解读。在作者父亲来信中提到了“大去”，这是主要是用于描述生命终结。关于“死亡”这一话题，在中国文学中被阐述很多，并多数都是以时间来表现，如“逝者如斯夫，不舍昼夜”。不但表现了时间的流逝，也借此表达了一种悲伤之情。

2.针对过度解读现象，应提倡把握解读界限

优秀的文学作品可以在每一个时代中让读者从中获得独特的體验，形成异于他人的想法。不过，这种想法的产生并不是源自信马由缰的解读，而是基于作者意愿的前提下，与广大社会背景联系所获得的。所以，在进行多元化解读的时候一定要把握好度，避免出现过度解读或误读的情况。例如，在《背影》的学习中，有的学生就可能会把作品中父亲的形象看作一个违法乱纪的人，这显然是不对的，是对“伟大的父亲”这一形象的诋毁，究其原因是在解读中脱离了当时作者所处的社会文化背景，未能深刻体会其情感意蕴。

为此，在进行多元解读教学时，教师可以在导入环节中以“父爱”为导入索设置一些问题，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面则可以使学生深入思考，产生疑问，这时教师就可以向学生重点介绍一些文章的写作背景，让学生可以正确理解其中的情感。通过这种教学方式，不仅开拓了学生的发散思维能力、想象能力，使其产生了多元看法，也将这些看法限制在一定的范围与界限内，保证了教学的质量与效率。所以，教师应充分考虑引导的方式，合理把握解读界限，以此来促使学生完成对文本的多元解读。

结束语

综上所述，在初中语文经典文本多元解读的过程中，教师应根据学生的心理特征与认知水平，创设合适的教学情境，调动起学生的学习热情，促进多元解读教学的有序开展，引导学生更好地理解文本内容，提高他们的多元解读能力。在此过程中，语文教师不仅要不断提升自身的素质能力，保证教学活动的高效、有序进行，还要重视学生自身知识水平地提高，培养学生更多的优秀品质，促使其更好地成长成才。

[ 参  考  文  献 ]

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[3]高建兰.浅析初中语文教育教学对文本多元解读的思考[C].教师教育论坛（第一辑）.2019.