小班幼儿角色游戏中的教师支持策略

杨艳

摘要：角色游戏是小班幼儿最喜欢的游戏形式，在游戏中他们是“主人”，充分发挥了其学习主体性。教师也要转变角色，让自己由游戏的高度控制者转变为幼儿游戏时的观察者、支持者，为幼儿创设游戏环境，提高必要的帮助，推动幼儿自主游戏、和谐发展。本文总结了小班幼儿角色游戏中的教师支持策略：一是创造开展角色游戏的条件;二是认真观察幼儿游戏的行为;三是适时介入幼儿的游戏活动。

关键词：小班幼儿;角色游戏;教师支持;策略

在小班组织与实施角色游戏，教师要为幼儿创造开展角色游戏的适宜环境;通过认真观察幼儿的游戏行为制定有针对性的发展方案;选择恰当的介入时机，推动角色游戏顺利进行。对此，本文将结合小班幼儿角色游戏的组织与实施情况展开初步分析与探讨，以期为相关教育实践提供有价值的参考。

一、创造开展角色游戏的条件

幼儿玩角色游戏是希望通过扮演不同的角色类型反映他们对现实生活的认识，游戏内容是否丰富受到幼儿生活经验的影响。因此教师应该鼓励幼儿家长多带孩子们外出，在游玩的过程中帮助他们积累生活经验，丰富他们的经历。如家长带领孩子们逛超市时，让他们认真观察导购员是如何介绍商品的、保洁员是怎样打扫卫生的、理货员是怎样摆放商品的，等等;走在大街上，孩子们对交通警察怎样指挥交通非常感兴趣，也很关心红绿灯变化时行人的表现……丰富的生活经验会使角色游戏更加立体。同时，教师要为幼儿游戏提供合适的游戏材料，鉴于小班幼儿年龄小，创新能力不足，动手操作的水平有限，我们要以投放高结构、形象化的材料为主，这样可以推动幼儿较快进入角色，并能顺利推进游戏情节，从而减少了很多阻碍。为了让孩子们了解角色游戏材料，教师还可以邀请家长参与亲子制作活动，从而可以帮助幼儿积累丰富的游戏前期经验。最后，由于受到传统教育思想的影响，很多教师没有留足幼儿玩角色游戏的时间，导致游戏总是草草收场，经常破坏孩子游戏的兴致，不利于培养幼儿游戏的兴趣，也不利于幼儿通过游戏实現深度学习。因此我们应该为孩子们玩角色扮演游戏提供充足的时间保障，以提高幼儿参与游戏的积极性。

二、认真观察幼儿游戏的行为

为幼儿提供恰当的指导，就必须将指导建立于观察行为之上，即在角色游戏中，教师要扮演一名称职的观察者，并对观察到的幼儿游戏行为进行专业化的解读，甚至要将观察分析与儿童游戏理论结合起来，通过嫁接理论常模使解读更具有科学性，因此也避免了教师观察、解读的主观性。为了实现有效观察，教师要事先确定观察的目标、范围、方法。不同观察方法的使用要为观察目的服务，而不是随意选择观察方法。在“做客”的角色游戏中，教师把婷婷（化名）和涵涵（化名）两名幼儿作为观察对象，并将他们对所扮演角色的认知程度作为观察目标，使用“学习故事”的观察方法，通过跟踪观察了解发生了什么、学到了什么，并提供下一步的支持策略。如在游戏的过程中，教师发现当扮演“妈妈”的婷婷在厨房里忙着为客人准备饭菜时，扮演“爸爸”的涵涵却无所事事地依在门口四处张望，根本没有照顾床上的宝宝，也没有收拾屋子，说明她不清楚“爸爸”这个角色所承担的任务。根据这个信息，教师就可以结合观察为幼儿制定下一步的支持方案，帮助她了解角色的职责，引导她快速进入游戏状态。

三、适时介入幼儿的游戏活动

在幼儿玩角色游戏的过程中，教师应该给孩子们充分的自主权，让他们自主确定游戏的内容，自由选择游戏的伙伴、游戏材料，自主确定游戏玩法，等等。但是小班幼儿玩角色游戏的经验必定是有限的，虽然他们对一切都充满好奇，有时也乐于参与到角色游戏中去，但是限于理解能力不足，对游戏情节的理解不到位，所以常常导致游戏的价值无法得到充分发挥，甚至很快就结束了。当然，有时孩子们也会因为交往能力有限，处理不好与小伙伴之间的关系，导致情绪受到严重影响。为此，教师应该适时介入，引导幼儿主动解决问题，不断提高自己的交往能力，增强合作意识。如在“过家家”的角色游戏开始之前，孩子们需要分配角色，但是孩子们常常因为不理解角色的职责而不愿意担任这个角色，也不愿意担任那个角色，甚至有的因此就退出了游戏。此时，教师要明确小班幼儿还没有能力完全角色分配这个环节，因此应该引导他们学习如何分配角色，并帮助他们理解角色的职责，进而点燃他们的参与兴趣，提高他们参与角色游戏的积极性。

小班幼儿喜欢通过玩角色扮演游戏，来体验与感知不同的生活方式与角色类型，表达自己对周围世界的认识与理解。但是小班幼儿年龄小，玩角色游戏的经验有限，教师必须给予有效的指导，以提高幼儿参与角色扮演游戏的积极性，推动角色游戏顺利进行，提高幼儿游戏的质量。但是，教师不能控制幼儿的游戏行为，要给幼儿充足的自主选择的时空。为此，教师必须转变角色，以观察者、引导者、支持者的角色开展角色游戏。本文总结了在小班角色游戏中的教师支持策略，以期达到抛砖引玉的目的。

参考文献：

[1]林芳.创意戏剧区域游戏的支持与推进——记小班微型戏剧《鼠宝宝找朋友》.教育探究，2017（1）：19-22.

[2]张华.“自创”角色游戏与幼儿主体性培养的实践探索.现代教育，2017（3）：27-28.