“变教为学”需要问题调动

龙光芝

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学质量也在不断提高，数学教学工作必须实现由教师教学向学生自主学习的转变。本文简单分析了传统教学模式下小学数学课堂提问存在的问题，结合实际教学经验，提出了通过课堂提问调动学生学习积极性的实施策略。

关键词：小学数学;提问;课堂教学

一、传统教学模式下小学数学课堂提问存在的问题

1.提问方式单一，互动效果不足

在传统教学思想的长期影响下，许多小学数学教师教学过程中以课程知识讲解为主，忽略了与学生的互动，提问方式单一。教师提出的问题虽然能够在一定程度上激励学生认真预习，但是问题缺乏深度，通常可以在课本中能够直接找到答案，对学生思维锻炼作用不够明显。从提问主体的角度来看，通常是教师准备问题向学生提问，学生只能被动地按照教师思路思考问题，学生在学习过程中遇到的问题无法第一时间得到反馈与解决。单一的提问互动方式导致学生过于被动，无法实现调动学生学习积极性的目标，互动效果十分有限。

2.提问后学生思考时间不足

许多教师在小学数学教学中带有较强的功利心，一味强调学生学习成绩的提升，忽略了学生思维能力培养。在课堂提问环节，教师提出问题之后，通常只有极短的时间由学生思考，对于难度较大的问题，学生甚至来不及深入探究，教师就迫不及待的公布答案，思考时间过断不利于学生思维发展，思维训练的效果有限。提问本身是教师为了了解班级学生学习情况而开展的课堂活动，压缩学生思考时间，导致学生实际学习能力无法得到体现，课堂提问失去了原本价值。

二、通过提问调动小学生数学课堂学习积极性的策略

1.强化课堂提问的目的性

小学数学课堂提问是教师了解学生学习情况，帮助学生明确学习方向的重要途径，通过课堂提问调动学生学习积极性，教师首先要考虑强化课堂提问的目的性，发挥提问的价值。这就要求教师在课堂提问时根据学生心理特点设置问题，结合学生学习能力有针对性地调整设问方式，使问题能够直击学生内心，避免课堂提问流于形式。

例如，在教学《因数和倍数》相关的内容时，教师必须根据教学内容，将“帮助学生掌握因数和倍数的概念”作为提问的目标。课程教学环节，教师需要对课本中举例的算式进行讲解，帮助学生从课本素材中了解因数和倍数地基本概念，再利用其他算式帮助学生巩固概念知识，提问“18除以6等于3，这个算式里谁是谁的倍数，谁是谁的因数”，简单的问题能够帮助学生快速熟悉概念，在明确的目标指引下，课堂提问效率更高。

2.提高课堂提问的趣味性

兴趣是学生数学学习的内在动力，借助课堂提问调动学生学习积极性，教师必须选择趣味性的提问方式，通过创设情境等形式帮助学生快速理解数学知识。教师在课堂讲解的基础上，将问题以生活情境的形式呈现在学生面前，生活化的数学问题本身与学生息息相关，丰富的学习素材提高了提问的趣味性，这样一来，学生能够快速理解数学问题，并积极融入课堂。

例如，在教学《小数乘法》相关的内容时，教师可以借助情境创设的方式，将数学问题代入到具体情境，让学生体会数学学习的乐趣。生活中学生都有购物的经验，以“逛超市”为背景创设情境，教师可以将不同物品标好定价，要求学生计算费用，比如“1斤苹果3.5元，1盒牛奶5.5元，小明买了5斤苹果和4盒牛奶一共需要支付多少元？”。在问题情境下，学生能够联想到生活、感受到数学学习的乐趣，在调动学生积极性的同时，帮助学生强化数学知识应用能力。

3.丰富课堂提问的层次性

课堂提问是不断强化学生思维的过程，为了满足学生思维发展的需要，教师必须丰富课堂提问的层次性。面对富有挑战的数学问题，学生能够保持良好的积极性投入数学课堂。丰富问题层次性要求教师在一个问题内体现不同层次的数学知识，鼓励学生根据自身学习能力选择作答的问题，结合分层教学思想，帮助不同学习基础的学生提高学习能力。

例如，在教学《折线统计图》相关的内容时，教师可以选择学生熟悉的内容作为绘制折线统计图的数据，为学生布置“根据数据制作折线统计图”的学习任务。在学生完成繪制的折线统计图的任务之后，教师提问可以从最基础的观察统计图开始，提出“最大数、最小数分别是什么？”的问题，紧接着逐步深入到分析统计图的问题，要求学生“从图表的变化趋势，预测下一个数是什么”。

结语

总而言之，通过课堂提问调动小学生数学课堂学习积极性，这是突破传统教学模式的必然要求，教师必须利用课堂提问实现数学教学由教师讲解向学生主动探究转变。在设置问题时，教师需要明确课堂提问目的，提高问题的趣味性，丰富问题的层次性，通过高质量的课堂提问帮助学生巩固知识，提高学生学习积极性，促进学生学习能力的发展。

参考文献：

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[2] 群英，王素娟.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[A]. 李2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C]. 2019

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