最美童诗,源于生活

曾娟

【摘要】文化起源于诗歌，在我国的文化发展中，诗歌一直處在很高的地位。诗歌是我国文化的精髓，而儿童诗是诗歌中的一种，幼儿对于童诗的了解和品析对于他们未来学习诗歌有重要的启迪作用。教师通过让幼儿接触童诗来发展他们正确理解中国汉字的意义和使用祖国语言文字的能力，而接触并了解诗歌的第一步是学会童诗创作，这就要求教师在日常教学中积极鼓励学生进行童诗创作，培养学生的写作能力。

【关键词】童诗  生活  创作  指导策略

【正文】儿童诗作为儿童文学的一部分，教师在教学中引导幼儿自主创作童诗，可以帮助幼儿跨越文化艺术的门槛，将他们的童真思想和美好稚嫩的期许加入到文化艺术中。

一、联系生活，积累经验

1.1以生活为原点，鼓励学生实践创作

艺术来源于生活，又高于生活，诗歌有异曲同工之妙。在某篇文章学习过后，幼儿的思维将会变得非常开阔。这种时候非常适合进行诗歌创作，就是可以让幼儿围绕这一主题展开诗歌创作，立足课堂，让幼儿在欣赏阅读的基础上从了解到模仿，在渐渐的学习中让幼儿掌握一些诗歌写作的方法。让幼儿珍视心中的感觉，应对生活中的形形色色，不需要他们说出多么深刻的理论，只需要他们用生动的语言将自己的所想用诗歌创作描述出来。让幼儿捕捉心灵的遐想，记录难忘的情节。日常生活中有很多细节让我们温暖感动，鼓励幼儿积极记录日常生活中的点滴感动，以日记形式，把生活中的感受触动，领悟记录下来。教师可以进行日记展示，将一些生动有趣的日记展示出来。

1.2拓展学生阅读，多元引发诗意

当幼儿诵读诗歌达到一定程度时，诗歌创作的能力，语言能力也会随之而上升。诗歌中有着传统文化的核心，在日积月累的学习经验中，幼儿的感悟能力会逐渐增加。这些不间断的记忆碎片会驱使幼儿们不自觉地模仿诗歌，进行改写，进而超越。当幼儿不乐于阅读更加高深的诗歌时，教师可以让一些同龄幼儿之间相互协作，相互点评，让他们通过阅读体会到自己与他人的文化能力差别，同时可以在一定程度上激发幼儿的好胜心理，培养幼儿的竞争意识。

例如：在日常生活中，进行多材料方面的阅读，引导幼儿利用生活中的方方面面进行童诗创作，让幼儿在童诗创作中融入感情色彩，用鲜明的主题启发智慧的源泉，把生命教育潜移默化融入其中。在金波的儿童诗《春的消息》中，通过对童诗中出现的修辞手法、语言形式进行解析，让幼儿感受到生活之中的平凡之美，对童诗中出现的春的景物进行赏析，帮助幼儿感受儿童诗中的意向之美，体会诗歌的意境，同时引导幼儿积极发现生活中处处存在的美丽，让幼儿们更加热爱生活，有一双发现美的眼睛，用生活去创造童诗，用创造童诗去享受生活。

二、传授方法，共同进步

2.1丰富想象，进行仿写

幼儿的思维枯竭，都是因为禁锢了想象力。作为儿童，纯真的想象会牵动着他们的好奇心，同时可以让读者欲罢不能。儿童是最具有想象力和创造力的，他们的世界是纯真的世界，将童趣淋漓尽致的展现在童诗中。同时，模仿是儿童的天性。教师要搭建幼儿从模仿到自己创作的桥梁，在降低童诗创作难度的同时，启发幼儿创作兴趣，消除他们对童诗创作的恐惧感，在幼儿的眼中，万物皆有生命，要是可以结合课文领导幼儿们进行一些诗句仿作，他们将自己的感受用诗意的语言表现出来。

例如，在金子美玲的童诗《奇怪的事》中，将雨带上了颜色，对生活中常见的事物——蚕宝宝吃绿色的桑叶却是白色的身子提出疑问，用简单却充满童稚的语言引起幼儿思考，在学习这篇童诗的同时可以让幼儿对生活中的常见现象进行思考，让幼儿发表自己的感受，以丰富的想象力为基础，教师应该想方设法调动孩子们本能的童趣，找一些贴合此方面的素材，幼儿的写作技巧，如果没有经过系统的指导和训练，幼儿们的写作能力是杂乱矛盾的，在经过老师的启迪后，会让幼儿的创作诗歌结构不过于复杂，意向不过于繁多，写作内容更加条理有序，另外，也不要让幼儿深陷于仿写中，要让幼儿的想法可以被凸显出来，体现幼儿的自主创作，才是诗歌创作的重点。在这个逐渐引导的过程中，教师要营造活跃的课堂气氛，幼儿敢于发表自我想法，鼓励幼儿互相评价，找出彼此的不足，启迪幼儿进行思考。

2.2交流沟通，提供平台

在日常教学中，教师应该多多与幼儿进行沟通交流，不要让幼儿对于诗歌创作有所负担。另外，在一些文章背后，幼儿可以多角度进行分析阅读，教师鼓励幼儿提出疑问，就是也可以追加一些诗歌方面的练习，提供幼儿创作诗歌的平台，经常组织一些课外活动，鼓励幼儿发表作品，可以让幼儿在教室设置诗歌墙角，定期展示一些优秀作品，招募一些诗歌爱好者。鼓励幼儿在班级或年级内组建诗社，每个星期举行写诗活动。很多幼儿仍然认为，写诗是一种不得不完成的任务，不是发自内心的去感受生命，针对类似的问题。教师应该着力的引导幼儿认识诗是美的代表，与生活密切相关，让生活诗化，生活会变得更加美好。

【结束语】诗是语言的艺术，童诗的语言更加简练，童真，美好，童诗的语言要更加具有形象性，同时老师应该引导学生注意童诗创作中词句押韵，长短句形式的运用，教师要鼓励幼儿从仿写到创作，引导学生从艺术水平，表现方法等各个角度去欣赏，理解童诗，从而提高幼儿的语文素养能力，更加乐意去进行童诗创作。

【参考文献】[1]李利芳. 王立春的“童诗”创作：探索童诗价值功能的几个维度[J]. 中国图书评论，2020（06）：96-101.

[2]海飞. 从童诗中窥见生活美好[N]. 中国新闻出版广电报，2020-04-23（035）.