初中区域地理问题教学法的应用研究

谢苏娟

摘 要：在初中地理教学中，区域地理是十分重要且基础的内容。以往教师习惯以知识讲授的方式，让学生理解、记忆区域地理知识点，但其实际教学效果欠佳——学生缺乏探究意识，并易产生思维惰性，发生学习混淆问题等。为提升教学有效性，促进学生参与课堂探讨，使其进行地理知识积累，笔者结合自身执教经验，浅要探析在初中区域地理知识教学中，如何应用问题教学法。

关键词：初中地理;区域地理;问题教学法;应用

1、简析初中区域地理问题教学法应用必要性

1.1有助于学生认识区域特征

首先，引入问题教学法，有利于学生理解区域特征。在对区域内的自然地理特征和人文地理特征学习时，能够通过教师的问题引导，让学生结合地理基本原理，对区域地理所表现出的相关特征做出正确的描述，并分析区域特征的形成原因及各特征之间的内在联系[1]。例如，在“中国的疆域”中，通过有效问题引导，让学生结合文字材料及图表等，分析地理要素特征，在比较和推理中判断不同地理要素之间是否存在一些联系，从而总结区域的总体特征。进而，促进学生思维能力、学习能力的发展。

1.2有助于学生了解区际联系

其次，应用问题教学法，有助于培养学生区际联系能力。例如，在“祖国的神圣领土—台湾省”中，可以问题为引导，使学生探析台湾省与祖国内地的区际位置关系，以及形成这种区际位置关系的原因，总结两者在贸易上存在的联系。这样以来，将发挥中学生的地理学习主体地位，使其更为深入的探索地理问题、形成地理素养。

1.3有助于学生分析区域发展

最后，在初中区域地理教学中应用问题教学法，有助于提高学生的归纳、判断意识。区域地理学习中，区域发展是较为关键的一部分内容。简单理解，区域发展指一系列经济社会活动，是在一定时空范围内进行的，通过对区域资源进行开发、对相关产业进行组织，并对其结构的优化，达到促进区域经济发展的目的。在地理学习中，教师可以家乡特色产业为例，设计问题，使学生认识到区域内一切活动对区域发展所产生的影响，以及区域在发展过程中已经出现或即将面临的问题，并结合自身的知识储备对家乡未来发展做出合理化建议。通过问题引导，有助于学生以综合视角审视现实问题，促进他们的地理思维发展。

2、浅议初中区域地理问题教学法的应用方法

2.1加强对地图的应用，提出针对性问题

在初中地理授课中，需重视培养学生的地图识读能力。地图中蕴含着丰富的地理信息，学会读图、析图能让学生的地理学习更加轻松。因此，在区域地理教学中，教师可以问题教学法、提出针对性问题，使学生具有查看地图、解决问题的思路。例如，在“东南亚”的教学中，以“为什么说东南亚地理位置十分重要？”、“简述东南亚地理位置及其具有怎样的特点？”，让学生观察“世界地图”、“东南亚位置图”，进而分析其位置与地形特征。在看图学习中，教师还可继续以问题引导学生分析东南亚河流上、下游的地形有哪些差异，这些差异会对河流的流速产生怎样的影响，应该如何对河流加以利用等。从地图中可以判断出河内、金边、万象、曼谷、仰光等城市分别沿哪条河流分布，分别属于哪个国家，然后总结出中南半岛大城市的分布特点，以及这种分布特点的成因。通过问题教学法，培养学生观察、分析地图能力，帮助其加深地理理解，构建初中地理高效课堂。

2.2培养学生比较能力，抛出现实性问题

世界上不同区域的地理环境存在着一定差异性，教师可以通过问题教学法，促使学生对不同区域间的差异性进行比较分析，以便构建思维导图，更好地认识不同区域的环境特点。例如，在“西半球的国家”的教学中，教师提出“美国与巴西自然条件与经济发展具有怎样的差异？”问题，使学生将“美国”、“巴西”展开对比——美国是一个移民国家，农业的发展具有很强的地区专业化，是世界高新技术产业基地，也是一个资源消耗大国;巴西是民族大熔炉的缩影，是一个发展中的工农业大国，扮演着热带雨林危开发商、环保专家等不同角色[2]。继而随着教学深入，提升问题难度，让学生在角色模拟与辩论中强化、感悟、思考。这样使问题教学法的应用既基于教材，又超越教材;既基于课堂，又扩展到土地资源利用等不同方面。亦或者，可以漫画作为探究土地资源利用问题的切入口、提出问题，将现实中的滥用土地问题浓缩到方寸之间，其更为形象直观、意蕴十足、令人深思。创新教学模式、促进问题教学，有助于调动学生的兴趣，使地理学习、知识汲取变得水到渠成。另外，教师可结合现实问题，灵活的提出有关区域地理的问题，促进学生在探索中升级认知与理解，使他们更具学习的获得感，更好地理解地理学科的内涵。

2.3增强学生的探究意识，促进合作学习

在初中区域地理教学中，教师不仅要让学生掌握基本的地理知识，还应提出问题让学生进行探究性学习，以便促使学生深入思考。例如：在有关“澳大利亚”的教学中，教师可给出澳大利亚的自流井结构示意图，让学生以小组合作的形式就澳大利亚地形条件对水资源的影响进行探究。在自流井结构示意图中，学生需要对自流井的隔水层、地下水位、含水层等进行分析，再结合风向得出相应的结论——虽然大自流盆地位于大分水岭背风坡，但特殊的地形地质结构使其地下水资源较为丰富[3]。澳大利亚被誉为“骑在羊背上的国家”，教师可引导学生根据气候分布图，分析澳大利亚的气候条件是否适合发展牛养殖工作。

3、结语

总之，在初中地理教学中，区域地理既是重点内容，又助于学生显性学力的发展，需要教师具有创新施教意识，培养学生良好的思维能力。故此，可以问题教学法的应用，一方面，加强师生间的教学互动、促进教师走进学生，了解本班真实的学情;另一方面，发挥学生的课堂学习中心作用，使其在联系、对比、观察与分析中，具有地理思维、构建自身的“地理知識系统”。从而，打造初中地理高效课堂，促进学生人地关系、思维能力、地图识读能力、合作意识等协同发展。

参考文献

[1]左东梅.初中区域地理问题教学法的应用研究[DJ].哈尔滨师范大学，2019（5）：21

[2]田艳丽.以“人地关系”为核心的“区域开发”主题整合教学的研究[D].上海师范大学，2019（5）：22.

[3]张利云.浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略[J].学周刊，2020（5）：2.