浅谈新课改下的高中历史之史料教学

吴灵芝

摘 要：随着新课改的不断推行，高中历史教学也有了新的发展方向，史料教学作为一种行之有效的教学方法，将其应用到高中历史教学中，是教学改革的一大趋势，同时也是推动高中历史教学高效发展的有效路径。高中阶段的历史，知识也愈加的多样化，为了帮助高中生能够提高历史学习效率，就可以将史料这一新的教学方法合理的应用到课堂教学中，提高学生的历史学习兴趣，改善學生的历史学习效率，让高中历史教学更高效的开展，本篇文章主要分析新课改下高中历史之史料教学[1]。

关键词：新课改下;高中历史;史料教学

引言

新课程改革背景下，传统的教学方法显然已经逐渐呈现出滞后性的特征，已经无法满足新时期课堂的教学需求，创新教学方法，才能更好的促进课堂教学质量的提升。传统的高中历史教学方法，已经无法满足高中历史的课堂教学需求，若一直应用传统的教学方法，只会增加学生的学习压力，难以提高学生的学习效率。史料教学是历史教学发展的一种必然趋势，应用史料教学，不仅能够增加高中历史教学的趣味性，还能缓解学生的学习压力，对高中历史教学效率的提升也起到了重要作用[2]。

1、史料在高中历史教学中的价值

1.1提高学生的历史兴趣

高中阶段的历史教学，知识点也更加的多样，加上学生处于紧张的学习阶段，学习任务比较多，若一直应用传统死板的灌输教学，只会影响学生的学习积极性。而将史料应用到历史教学中，能够将丰富的史料内容呈现给学生，不仅可以增加历史学习的趣味性，还能丰富教学内容，对提高学生的历史学习兴趣起到了重要作用。例如学习“古代中国经济的基本结构和特点”时，就可以为学生引入视频或者图片性质的史料，为学生直接展示古代农业、手工业、商业的发展情况，来丰富教学内容，加深学生对知识的理解，进而有效的提高学生的学习兴趣。

1.2培养学生的发散思维

史料经过千年的历史传承而遗留下来，具有重要的教育价值，将史料应用到高中历史教学，除了可以缓解学生巨大的学习压力外，对学生自主学习能力的培养也有重要作用，史料可以引导学生深入的分析和学习课本知识，能够让学生产生强烈的学习积极性，还可以产生质疑并进行自我反思，这对学生历史发散思维以及历史学习成绩的提升也十分有益的。例如在“交通工具和通讯工具的进步”这一内容时，就可以将不同时期的交通工具和通讯工具的相关史料展示给学生，引导学生去分析其进步以及变化，进而促进学生思维能力的有效发展。

2、新课改下高中历史史料教学的应用策略

2.1选择合适的史料

史料的选择是史料运用教学模式中非常重要的内容，在对史料进行选择时，教师需要考虑多方面的因素。首先，教师要保证选择的史料能够满足课堂教学所需，要充分的结合教材，做好补充和完善;其次，要充分的结合学生能力，合理的控制史料的难度，切记不可给学生增加很大的学习压力，而浪费课堂时间;对史料的精度方面进行考证也很重要，由于部分史料是从史书上直接摘取的，也有部分史料是学者在对相关史料研究的基础上得以概括与总结，教师需有对其内容的准确性进行考量，进而确定是否将之引入到课堂教学过程中。例如在“文艺复兴和宗教改革”的教学中，就可以引入《蒙娜丽莎》肖像做课堂导入，引导学生结合课本内容解读画作所体现的精神;在深入学习的过程中，还可以为学生展示15世纪的佛罗伦萨，引导学生探索文艺复兴发生的主要原因，同时引入“文艺复兴三杰”的相关图片，帮助学生加深对内容的理解和掌握，有效的提高学生的历史学习能力以及学习效率。

2.2对教材知识进行补充说明

对教材知识进行补充说明是史料的运用方式之一，也是非常重要的一种形式。由于受到教材版面的限制，虽然高中阶段的历史知识已经相对较全面，但仍有一部分遗漏之处。不论是学生必须掌握的，还是可以进行适当拓展的内容，教师都可以借助史料的形式进行补充说明。例如在“美国联邦政府的建立”教学过程中，由于教材上只用了一节内容的安排来对美国联邦政府的确立进行简单介绍，其中也遗漏了一些细节方面的知识点。在具体教学过程中，除了让学生了解1787年宪法“分权制衡”的作用、两党在美国政治中的作用等基础性内容，还可以引入史料的方式来使学生了解美国联邦政府确立过程中出现的其他问题及解决方式。“大国崛起”中对于美国的联邦体制有很多评论性的内容，教师也可以将其引入到教学过程中，引发学生的思考与讨论，使学生站在不同的观点来看待美国的联邦体制，对其产生全面、准确的认识。

2.3通过历史史料重现历史情境

通过历史史料重现历史情境，可以有效提高学生学习历史的有效性。从形式上来说，历史史料可以分为文字史料、图片史料以及视频史料等，在日常的高中历史教学活动中，教师根据自己教学内容的需要以及学生的学习特点，合理地将不同形式的历史史料应用于教学内容中。首先，教师要深入挖掘历史教材中相关的历史史料。其次，教师运用历史史料创设情境，将学生带入历史氛围之中，引起学生的情感共鸣。再次，引导学生进行自主合作探究式学习，使学生能够更好地理解教学内容，从而达到重现历史情境的目的。比如，在学习《资本主义世界经济危机》的相关知识时，教师就可以结合教案以及教学内容，为学生收集资本主义世界经济危机时经济萧条的史料，并借助信息技术为学生创建教学情境，引导学生直观的分析和理解当时的资本主义世界经济危机，进而深入的分析爆发的原因以及基本特点，掌握重难点内容，从而有效的提高学生的历史学习效率。

3、结语

新课改下的史料教学打破传统的教学模式，对史料的充分挖掘与利用很好地契合了新课程改革的理念，给高中历史的教学带来新的契机，能够打破学生固有的历史思维方式，在不断的教学实践中，要善于总结经验，不断完善史料教学模式，使之更好地服务于高中的历史教学课堂[3]。

参考文献

[1]廉旭光.浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J].教育教学论坛，2014，10（15）：54-55.

[2]陈一帆.浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J].速读（上旬），2016，12（18）：389-389.

[3]李蓉.浅谈新课改下的高中历史之史料教学[J].明日，2019，11（27）：207-207.