新冠肺炎疫情下怎样进行高三考前课堂教学设计

朱勇

摘要：在新冠肺炎疫情背景下，各地高三年级率先复学，在高考冲刺阶段，考前课堂教学设计值得关注，笔者从教学、管理等角度思考，分析了疫情下的学情、教情特点，并提出了疫情背景下的考前课堂教学设计策略。

关键词：新冠肺炎;高三;教学设计

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0295-01

新冠肺炎已然成为2020年的热词。在当前疫情背景下，各行各业、各级部门都颁发了史上最严疫情防控令。教育行业，作为一个青少年儿童聚集的领域，在全国各省市高三毕业年级陆续开学的情况下，校园疫情防控赢得了更多关注。但从目前情况看，大家的关注点绝大多数只停留在疫情防控措施及线上教学方面，对疫情背景下高三学生返校后考前课堂教学设计方面聚焦甚少。笔者作为一名中学教务部门的管理者，同时也身为工作在一线的中学教师，从教学和管理两个角度出发，认为有必要谈一下新冠肺炎疫情下的高三考前课堂教学设计问题。

教学是一门艺术，奥秘都藏在教师、学生、教材里。要想解决好高三考前课堂教学设计问题，我们首先要研究疫情下的学生和教师特点。如果离开了学情、教情分析，单纯的研究疫情下的教学设计策略，那是空中楼阁，是在犯经验主义错误。

1 疫情下的学情分析

1.1心理焦虑。当前情况下，高三学生心理焦虑主要自于社会、学校、家庭，当然也包括学生自己。现在全球新冠肺炎确诊数不断攀升，小区、商场和社会各个角落都有严格的疫情管制措施，学校更是有错峰入校、多次测温、分散就餐、戴口罩上课、闭环管理等多项措施，这种氛围是容易造成人紧张的。再加上高考将至，全国各地高三年级延期了近两个月开学，如江西省4月7号才开学，这也会让高三学子有时间紧迫感，如再遇上家长唠叨，考试失利，教师批评，焦虑情绪则会更加严重。4月18日，我在我校高三年级做了一个问卷调查，其中一道题目“下面哪个选项可以描述你当前的心理状态？（多选题）A.焦虑 B.迷茫 C.愉悦 D.期待 E.其他”，其中选择“焦虑”的同学占比50.5%。我校如此，其他学校呢？这应该引起我们的重视。

1.2基础不牢。延期开学期间，广大学生通过网络进行线上学习，以江西省为例，高三学生从2月9号开始一直到省教厅通知4月7号正式开学前，学生都是通过电视、电脑、手机等形式进行线上学习。线上学习效果如何，4月13日我在本校高三年级做了一个问卷调查，结果显示39.4%的同学认为线上学习效果“一般”和“差”，85.6%的同学认为开学后有必要对线上学习的内容进行再复习。我们知道，2月9号到到4月6号这段时间，如按照往年复习进程，正是一轮复习将要结束，二轮复习即将完成的关键时期，也是备考学子形成知识网络、提高解题能力的重要阶段，而复习效果却打了折扣。我校作为江西省重点中学、南昌市名校尚且如此，其他学校可想而知。

1.3不知所措。学生返校后，我向本校高三年级组长、多位高三班主任了解学生情况，老师们普遍反映，每个班都存在一些同学，因学习基础不扎实陷入想学却不知道怎么办的境地，他们面对即将到来的高考，不知所措。

以上说的都是一些消极因素，但矛盾往往是两方面的，我们也应该看到隐藏在不利背景下的积极因素——很多学生在时间有限、线上学习效果又不够理想的情况下，面对高考时反而会被激发更强的的斗志和更大的决心，如果老师能够加以正确引导，他们会更加努力的投入学习。

2 疫情下的教情分析

2.1处理线上、线下衔接问题的矛盾心理。当前，面对高三学生返校，教师普遍存在处理线上、线下衔接问题的矛盾心理。对于线上讲过的内容，学生返校后，讲还是不讲？哪些要讲，哪些不要讲？怎么讲？别说高三教师，其他年级教师也会有这样的矛盾心理。

2.2急于求成，疏于试题研究。今年高考推迟一个月，但延期开学有近两个月的时间，较往年，今年的高三复习时间更短，部分高三教师在教学中可能会存在急于求成心里，而疏于试题研究。

3 疫情下考前教学设计策略

高三一轮复习讲究“全”，二轮复习讲究“专”，三轮复习讲究“精”。不同学科、同一学科不同知识点，同一知识点在不同阶段，在课堂教学设计上都是不一样的，但这并不是说教学设计就没有研究讨论的意义，个人认为当前高三二轮复习阶段教学设计仍有“通法”可求。首先应思考三个问题：一是备课时应思考，如何研究考试说明和大纲及近几年的高考题来设计好二轮复习专题;二是上课时应思考，怎样把每一个专题的审题技巧、解题方法、答题规律总结到位;三是怎樣引导孩子定时、定题、定量训练来提高学生解题能力。再结合上文学情、教情分析，高三二轮复习教学设计应做到以下两点：

3.1抓住重点，突破难点，瞄准得分点。这里有两层意思：一是前文提到线上、线下衔接问题，根据问卷调查结果，高三教师应花一点时间对前一阶段线上教学内容进行再复习，特别是对重点、难点、高频考点和学生基础薄弱点要进行复习，同时建议高三教师针对自己所任教的班级做一次问卷调查，给学生把把脉，看一看线上学习的内容哪里还掌握得不够好，以便提前做好规划，进行有计划的复习;二是针对重点、难点题型，高三教师要根据高考阅卷老师赋分标准和改卷方法讲题。以高考语文材料作文为例，阅卷老师首先看审题是否准确，如审题错误则作文不会细看，直接定档36分以下;如审题正确，再看题目是否新颖，中心论点是否明确（考场作文多采用开门见山式，即中心论点一般放在第一自然段末尾），结构是否清晰（考场作文多采用三个分论点，分论点分别放在第二、三、四自然段开头，形成准排比段），如这些要求都符合，阅卷老师再细看文章具体内容，最后打出高分。因此，教师在复习作文时，可以抓住阅卷老师关注的点，从如何审题、拟标题、明确中心、拟分论点、写议论段，五个步骤来设计课程，给学生讲解考场作文的写作技法。如此，则思路清晰，学生易懂，训练也会更有效果。

3.2补漏织网，化繁于简，四两拨千斤。针对学生线上学习未完全吃透的问题，教师在二轮复习课堂教学设计中，可利用专题讲解，借题发挥，迁移知识关联，给学生知识网进行补漏。

总之，高考前夕教师不能急于求成，而是要静下心来钻研考试说明和大纲及近几年的高考真题，用心备课，做到每堂课的教学设计，在给学生精心织网的同时，也能深入浅出、化繁于简，使学生乐于接受，便于掌握。

参考文献：

[1]郑桂华.中学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]哈利·弗莱彻·伍德.基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法[M].刘卓、耿长昊（译）.北京：中国青年出版社，2019.