小学数学教学中学生解题能力的培养措施

卢焕禄

摘要：小学数学教育在素质教育改革的情况下已经逐渐转变教学模式和教学理念，教师认清数学教育需要对学生进行综合能力培养，尤其是解题能力培养，如此才能够促使学生不仅掌握数学理论方面知识，还能够具备数学应用技巧。本文以苏教版小学数学教材为对象，阐述在进行小学数学教育过程中学生解题能力培养的具体策略。

关键词：小学数学;解题能力;培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0278-01

数学学习过程中，解题是学生需要掌握的基础技能，通常解题能力的培养是在中学时期才会被重视起来。但随着数学学科教育改革工作的不断推进，一些学者认为需要在小学时期就培养学生的解题能力，从而确保学生能够端正解题态度，形成解题思维，掌握具体的解题方法。如今，小学阶段数学教师已经开始探寻解题能力培养的策略，并且期望通过自身引导来让学生对数学题目有完整印象，能够真正的理解数学题目中的数量关系。

1 注重夯实基础概念

尽管小学数学知识只是基础阶段知识，其题目相对比较简单，所包含的定理也比较浅显，但一些学生在面对数学题目的时候往往会出现审题不清，且不了解该使用哪种定理的问题。在该种情况下，教师需要对学生进行引导，促使学生能够熟记教材当中的基础定理或者是公式，能够在面对数学问题的时候，先明确问题的条件是什么以及数量单位是什么，然后根据数学定理及公式的应用原则，明确是否运用该种定理[1]。例如，在苏教版小学四年级下册中，有练习题如下：画出对应图形，向下平移4格的图形。

习题当中一个格就是两个点之间的距离，而在数格子的时候需要从几何图形的定点位置出发，确保学生能够区分上下左右四个方向来进行平移。教师在教导学生的时候可以先引导学生回想平移相关的知识点，促使学生了解图形平移的注意事项。此时学生需要先对几何图形的顶点进行分析，并以图形当中的每个顶点来作为出发点，对着其平移方向来完成数格子的步骤，此时使用直尺将平移的定点连接起来就完成了题目。

2 加强思维灵活训练

数学教学期间，教师也需要做好对学生思维开发的准备，通过灵活训练方式来让学生具备更加开阔的解题思维，从而形成以问题为核心的解题思路。总体来说妈就是让学生在自身的教导当中形成数学思维。在波利亚的理念当中，教师如果是采用同样的方法来教导学生，那么学生通常并不是真正的会使用数学，而如果教师在解题的时候是促使学生采用三分之一的数学知识和三分之二的数学尝试来进行解题，那么其所形成的就是解题思维[2]。学生在解决数学问题的时候时常因为还没有形成对事物的完整认知而是以具象思维来进行思考的，此时学生可能会感受到消极的思维定式，从而让学生受到机械式思维的干扰[3]。例如，在苏教版小学三年级的应用题教学过程中，教师教导学生解决数学应用问题，给出了具体的条件，小A和小B拥有同样多的水果糖，此时小A已经吃了7块，而小B吃了8块，那么，小A和小B谁剩下的水果糖更多。学生会将自己的思维固定在7块和8块上，从而形成干扰性判断。但教师对学生进行引导，促使学生能够从另外的角度来看待问题，从而发展出求异思维，其能够从多个角度创造性地解决问题。

3 培养学生探究思想

教师为了提升学生的数学解题能力，需要从培养学生数学兴趣的角度出发，采取多种探究式学习活动来帮助学生形成探索数学问题的意识，从而激发学生的学习兴趣。小学数学教师所设置的数学探究问题需要符合小学生本身所具备的逻辑思维以及知识规律，其需要保证问题是从浅入深的层次关系，且问题和问题之间需要具备紧密的联系性，以一环接一环的方式来引导学生逐渐深入学习，促使学生加深对知识内容的理解。在解决应用题的时候，学生能够先从数量关系的角度出发，经过反复推敲条件，从而理解应用题当中所表述的真正含义，为学生后续正确解题奠定基础[4]。例如，在苏教版小学五年级的教材当中有应用题联系，给出题目条件为：五年级的课本数量是162本，而四年级的课本数量比五年级少31本，那么四年级有多少本课本？在面对该问题的时候，学生在第一时间并没有办法分辨出到底是四年級的课本更多还是五年级的课本更多，因此其需要死死抓住四年级课本比五年级少31本这个关键句子，然后根据该条件的前后内容，将这个句子逐渐补充完整，明确该句子中所提到的数量词。在掌握关键条件的情况下，学生解决问题更加容易，其最终能够给出正确的答案。此时学生在数学解题方面的情感已经被激发出来，其能够从原本比较简单的题目入手参与解题，逐渐进行更难的题目练习。经过多次练习，学生能够形成数学逻辑思维，其能够在数学解题过程中灵活运用自身的数学知识。

综上所述，小学数学教学需要注重对学生探究思想的培养，粗疏学生熟练掌握数学基本定理，并且能够了解数学问题的基本解题技巧。在教师引导情况下多进行教材中的习题练习，通过多次实践练习，学生能够熟练且灵活的运用解题方法。教师需要不断变化习题思路，促使学生适应题型变换，产生对题目的探究心理，其能够以“一题多练”的方式培养“举一反三”的解题思维。

参考文献：

[1]余涛. 小学数学教学中学生解题能力的培养策略[J]. 新课程（综合版）， 2019（4）.

[2]陆龙德. 试论小学数学教学中学生解题能力的培养[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（005）：P.192-192.

[3]徐乃传. 小学数学教学中学生解题能力有效培养刍议[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（016）：140.

[4]刘倩. 小学数学应用题教学中学生解题能力的培养分析[C]// 2019年"区域优质教育资源的整合研究"研讨会论文集. 2019.