谈提高小学语文阅读教学有效性的措施

赵芳萍

摘要：作为学校教育中的重点学科，语文教学贯穿于学生学习的整个阶段，要求教师不断提高学生的语文知识掌握能力。而其中的阅读教学又成为学生必不可少的学习内容，要求学生能够结合所学知识进行文章中心思想的归纳。对此，教师需要及时转变教学理念创新教学方式，促进学生多角度展开语文阅读思考，培养学生良好的语文学习习惯。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读的有效性

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0244-01

随着我国教育内容的不断改革和深化，为小学语文教师创新阅读教学模式提供了有力支持。但是通过总结现阶段的阅读教学成果也可以发现，其中的一些固化教学流程使学生难以形成系统的语文阅读思维，影响了学生在课堂的学习效率。对此，本文围绕当前小学语文阅读教学的现状进行系统的分析，并提出一些切实可行的建议促进教师构建高效的阅读教学课堂，提高学生的课堂参与度，发现语文教学的生机与活力。

1 当前小学阅读教学常见问题

1.1阅读教学方法陈旧。伴随我国教育环境的不断优化，语文教材的编写逐渐朝着多元化发展，相关的阅读素材也涵盖了语文知识的方方面面，值得学生开展相关知识的学习。但是由于受到传统教学理念的影响，语文教师在以往的阅读课堂已经形成了一套固定的教学流程，难以调动学生的学习热情，影响学生的阅读学习效率[1]。

1.2学生阅读热情较低。基于这种单一的阅读教学模式，教师往往固化于书本内容的片面性教学，对于相关的语文知识延伸并没有加以重视，这对于拓展学生的阅读视野没有起到很好的启发作用。当教师未能有效吸引学生在阅读课堂的学习注意力时，也会难以培养学生形成多角度的阅读思维。

1.3学生主体地位较低。随着新课程改革的理念深入，对小学语文阅读教学中突出学生的主体地位提出了更高的要求。但是由于长期的应试教育理念根深蒂固，教师在开展阅读教学时往往只是形式化的开展一些合作学习模式，对于课文体现的内涵也只是由自己进行总结，未能让学生形成自主思考。久而久之，学生会依赖于教师的理论讲解，难以激发自身的阅读思考，影响学生的阅读动力。

2 提升语文阅读教学的具体措施

2.1创新阅读方法、 提高阅读能力。作为学生开展语文学习的启蒙阶段，教师应在认真分析教学任务的前提下注重对阅读教学方法的创新，不再固化于让学生片面的开展阅读，无法判断学生的阅读效果，而应带领学生一起参与到阅读之中，并引导学生根据自己的理解进行优美字词的摘抄。在共同学习的氛围中，也会调动学生的阅读乐趣，并在相关词句的积累中提高写作能力。

例如在学习《富饶的西沙群岛》时，对于这种具体的地域学生会有一些理解上的困难，这时教师可以利用多媒体课件其他搜集相关的西沙群岛影音资料，然后在课堂上进行播放，当学生直观的看到祖国这片南海区域的景观时，会让学生形成表象经验的积累。老师在和同学一起阅读课文内容时，也会对其中的描述景象有更加深刻的理解，这篇课文的阅读困难也会迎刃而解了。针对其中的优美词句，教师可以让学生进行适当的勾画，并找出一些具体的词汇进行仿写练习，加强学生的写作练笔能力。

2.2丰富阅读资料、 改变阅读教学思路。在开展语文阅读教学的过程中，教材的内容是基本的学习内容，同时教师也应该立足于教材知识的启发丰富阅读资料的学习。结合现有的语文教材可以发现，其中的很多内容都能反应现实生活的缩影，对此教师可以引导学生在掌握了教学目标后开展相关的课外阅读。在选择阅读材料时可以充分尊重学生的兴趣爱好，并鼓励学生丰富自己的阅读素材。在这样的阅读练习中，也能使学生的阅读视野得到扩充，并锻炼学生在不同类型的阅读材料中提高对段落内容的理解。在海量的阅读资源背景下，教师也要帮助学生辨析符合他们的阅读材料，并对学生的疑问进行及时的指导，提升学生的阅读学习质量。

2.3创设阅读环境、 调动学生阅读积极性。小学阶段的学生正处于身心成长的快速时期，相应的也具有思维活跃好奇心强的特点。由于他们的学习能力尚不能形成主动的阅读意识，需要教师营造浓厚的阅读环境，并激发学生的阅读兴趣，带领学生逐渐适应这种阅读模式。为了调动学生的阅读积极性，教师可以在日常的班级环境布置过程中张贴经典的读书名言，并为学生建立形式新颖的读书角，结合学生现阶段的阅读能力放置多样的阅读素材，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。结合教学知识的深入，教师也可以组织形式多样的阅读活动，比如开展相关主题的阅读讨论班会、或者阅读素材交换活动等，加强学生间的交流沟通，并利用集体的力量激发学生的阅读兴趣。

例如在学习《大青树下的小学》一课时，这篇文章写的就是一个充满特色的学习场景，教师可以启发学生结合自己的日常实际展开思考，在阅读文章的过程中找一找，文中的哪些桥段和我们平常的学习有类似的内容，有哪些段落的描写又和我们的实际生活有明显的区别。在教师的提问下，学生不禁会回顾自己的上学场景，并对文章中的内容形成强烈的好奇心与求知欲，在阅读后发现了这里的小朋友来自不同的民族，他们穿着特定的民族服装，但是在课堂上他们也一样的认真听讲，下课了也会尽情的玩耍，当学生对他们的民族服装产生好奇时，教师可以带领学生一起搜集这些图片，并和学生一起欣赏，给大家讲一讲有趣的民族节日故事，让学生在輕松的环境下完成阅读学习。

结语：综上所述，小学语文阅读教学是学生开展系统语文学习的基础，对此更需要教师不断总结优秀的阅读教学经验，为学生创设良好的阅读学习环境，并吸引学生积极参与到阅读知识的探究学习当中。随着学生阅读习惯的养成，也能激发学生的主动学习意识，不断丰富自己的阅读素材，并在其中发现语文阅读的乐趣。

参考文献：

[1]李辉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].西部素质教育，2016，（11）.179-179.

[2]沈小虹.提升小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）：88.