浅析小学语文之课堂等待

邵悦诚

摘要：在小学语文教学中有效应用课堂等待能够激发学生学习兴趣，促进学生思维发展，有助于学生健康积极学习态度和综合能力的培养。本文从实际出发，浅谈了课堂等待在小学语文教学中的应用，以供参考。

关键词：课堂等待;小学语文;应用

现阶段，我国小学语文课堂教学中还普遍存在学生回答问题不流利、学习积极性不高、参与度不足等问题，影响了教学质量，课堂氛围沉闷缺少活力，不利于学生的健康学习成长。课堂等待是一种体现学生主体位置的教学方式，可以促进学生自主学习、表达，提升教学效果。由此可见，探讨课堂等待在小学语文教学中的应用对于小学语文教学事业的改革进步具有重要意义。

一、利用课堂等待，促进学生思维活跃发展

思维能力在小学生语文学习中起着重要作用，学生只有思维活跃，才可以很快的接受新知识，完善自身知识体系构造，准确应用语文知识解决实际问题。然而目前来看，我国小学生的思维能力培养状况不佳，大部分小学语文教师更加重视对教材语文知识的讲解，忽略了对学生思维能力的启发，学生在学习过程中很难将所有教学内容全部理解掌握，教师灌输式的教学方法略显沉不住气，影响了学生学生的有效学习，不利于学生综合能力与素养的培养。因此，小学语文教师首先在课堂上要结合小学生学习特征，沉住气内心的给学生充足学习时间，引导学生深入理解教学内容，而不是让学生跟着教学进度死記硬背，教师要利用课堂等待，创造出学生自主学习的机会，信任学生可以通过努力，完成学习目标，在教学等待中有意识的促进学生思维活跃发展，从而促使学生更好的解决学习困难问题，敢于迎接学习挑战，培养学生越挫越勇的坚持学习态度Ⅲ。

例如，在教学二年级下册《谁的本领大》这篇课文时，教师在学生阅读后提出问题“同学们，大家思考一下风和太阳谁的本领大”，学生一时之间想不出到底谁的本领大，这时教师要沉住气，不能直接向学生讲述课文道理，将自己的思维观念灌输给学生，而是要耐心的等待学生思考，对学生说“大家不要急，好好想一想再回答，老师相信你们一定可以的”，学生在教师鼓励下，开启了思维大门，认真思考这个问题，有的同学说“风的本领更大，因为小船就是它吹走的”;有的同学说“太阳本领更大，它能让人把衣服脱下|”;有的同学说“他们都有大本领，谁也打不赢谁”，教师在学生充分表达自己观念后，适当的总结归纳，科学点拨给学生这个故事中蕴藏的道理，在这个教学过程中，课堂等待发挥了自身价值作用，让学生的思维更加活跃，拉近了师生距离，提升了学生学习效果。

二、在课堂等待中增加自信，培养学生学习兴趣

小学生在回答课堂问题时，由于自身年纪小，语言组织能力、表达能力有限，经常会出现用词不当、语句不通顺、表达不流畅等问题，这时如果教师直接指出学生错误问题，批评指责学生，将会极大打击学生幼小心灵，对学生心理造成伤害，让学生对回答问题产生恐惧心理，久而久之，对语文学习出现不良的抵触情绪，学生没有健康向上的学习态度，更谈不上高效的教学质量了。课堂等待教学法能够有效解决这一问题，教师给予学生适当的课堂等待，可以让学生体会到教师对自己的维护与尊重，营造平等、和谐的课堂气氛，在学生眼里教师不再是高高在上、严厉无比的“可怕人物”，而是一个能与学生平等交流互动，理解学生的“好朋友”，这种思想上的转变，将会给学生带来更多学习自信心，促使学生在课堂上放开自己，尽情展示自己的能力，不再害怕出错，不会担心受到严厉批评，而是能够主动和教师一起交流自己出错的原因，耐心聆听其他同学的建议以及教师的教诲，培养学生语文学习兴趣，让学生将对教师的喜爱之情，迁移到语文学习中，感悟到语文知识的精髓奥妙，促进学生语文核心素养发展。

例如，在教学三年级上册《哪吒闹海》时，教师设计了一个“用你自己的语言描述一下哪吒形象”活动，呼吁学生结合课文配图踊跃参加，一名同学举手站起来说道“哪吒头上有两条发髻”，显然，这名同学用错了量词，教师利用课堂等待法，让学生重新思考一下，发髻应该用什么量词表示，教师适当的用手向上卷起头发给学生暗示，学生在思考后，重新表达“哪吒头上有两卷发髻”，这种教学方式，让学生在等待中自主找到了错误，主动纠正了错误，其他同学给予这名同学热烈的掌声，进一步调动起了学生努力学习的动力。

三、应用课堂等待优化教学艺术，推进学生全面发展

小学语文课堂中教师的角色十分关键，教师的教学艺术水平与教学能力直接关系着教学氛围，影响着教学质量[2]。所以，小学语文教师要讲究教学艺术，应用课堂等待优化教学艺术，在等待中有效安抚学生不安紧张的学习心理，利用认可和蔼的延伸给予学生更多心灵沟通，让学生可以在等待中调整到最佳学习状态与心理状态，更好的回答问题，促进学生表达能力、自我控制能力等综合能力的培养，推进学生全面发展，从而提升教学质量，让小学语文教学在课堂等待辅助下增光添彩。

例如，在讲解《艾滋病小斗士》过程中，教师转变思维，让学生变成提问的主人，学生与同组两两一组，以八分钟为限，要求学生向自己的同桌提问一个课文问题，互相回答对方提出的问题。比一比哪一组同学最快解决了本组问题。这种教学方式，利用课堂等待和教学艺术牢牢抓住了学生注意力，保持了学生学习最佳状态，激发了学生竞争意识和学习斗志，达到了事半功倍的学习效果。

结束语：

综上所述，课堂等待是打开学生思维大门的一把钥匙，是为学生树立自信的风帆，是一种顺应小学生学习特征的教学艺术。小学语文教师在课堂上要多一分等待，多一分耐心，让学生可以在课堂等待中获取更多知识与技能，为学生提供快乐的语文学习平台，让等待点燃小学语文精彩之火。

参考文献：

[1]冷志刚，小学语文课堂等待在教学中的妙用[J].读与写，2018，15（32）：246.

[2]吴翠，语文课堂，需要多元化”等待”[J].语文天地（小教版），2017（4）：21.