探究小学低年级学生数学读题能力的培养创新

白志军

摘要：数学，就是数学语言的教学，学生数学能力的重要组成部分，便是数学语言的解读。读题就是阅读数学问题。只有通过正确的方法与技巧，有计划、有目的训练，循序渐进的养成学生读题的习惯，为学生以后的数学学习打下基础。下面主要对现代小学低年级学生数学读题能力的培养进行分析探究。

关键词：小学数学;读题能力;帮助理解

中图分类号： G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0209-01

1 小学数学教育中培养小学生读题能力的现状

小学数学中的读题能力对小学生是非常重要的[1]。低年级学生的词汇量并没有达到快速阅读题目的能力，无法抓住数学题目中的关键词，所以一般的数学教师会将题目读一遍，然后将重点再点明一次，并且帮助学生分析题目的要求，从而加快数学的教学进程。但在这个过程中，学生没有读题的机会，长此以往，学生便会在读题方面出现以下几种问题[2]。

1.1读题漏题。小学生在读题时经常会有读题不全，漏题的现象。现在的数学题为了能让学生更加容易理解，往往都是以图文结合的方式呈现的。有时学生在读题时单单只注意到了文字，却忽略了图片中的信息，所以缺少了一部分的题目，造成数学题无法解答[3]。

1.2读题流于形式，不细致。有些小学生读题时直接将题目一扫而过，只读懂部分题意或是看到一半题目，剩下的题目一带而过，从而做题时只完成了一部分。这时，教师没有注重小学生的行为，并且去及时纠正的话，久而久之会形成学生丢三落四、做事不细致的习惯，这对学生的成长有着极大的危害。

2 指导正确的数学读题方法，帮助小学生独立读题

2.1放手养成小学生的独立读题习惯。低年级的学生识字量很少，尤其是一年级的学生，前期教师在数学课堂中会帮助小学生们读题。学生在学习汉语拼音认识更多字词的时候，教师就应该放手让小学生自己读题。在学生读到不认识的字词时，教师可以在黑板上标注上拼音，并且让学生们一起学习，并且解释这个字词的意思，再结合数学题目让学生们理解题意。像二年级以上的学生都可以自己進行读题理解题目了，这时教师也就不用再插手了。教师放手让学生自主读题，让学生全面发展。

2.2读题时学生要手、脑、口相结合。

（1）读题时要动口。在读题时，一般学生选择默念，但是在低年级当中，默念时小学生无法理解到题目中的意思，这时教师应该帮助学生理解。而且数学题是需要小学生反复阅读才能够理解透彻，所以小学生应该做数学题时将题目读出来，这样不仅可以加深学生对待数学题目的印象，也能很好的理解题目中的意思，这样教师可以从中更好的看透学生哪里有不会的，及时的帮助学生理解。学生与教师的互动在读题时有着至关重要的作用。例如，在学生读题时，灵光一闪有了精辟的见解时，教师应该及时的关注，并且给学生肯定，学生在这个过程中是被激励的。而且当教师听到学生读题出现错误时，应该及时帮助学生纠正错误。在学生读题的同时教师可以随时发现学生存在的错误，这样可以更好的纠正学生的问题。

（2）读题时要动手。在小学生动口阅读数学题目时，学生读题要做到手眼合一。通过学生将手平行移动，眼睛随着手指的地方一个字一个字的读题。通过手脑并用的方法从而促进学生思维的发展，并且可以让学生在读题时充分理解数学题目所表达的含义，这样实行以后就能够帮助学生提高学习质量。例如，教师教会小学生数学中每个符号所表现出的不同意义，从符号中抓住关键词，同时教师还要帮助小学生做到自我理解和掌握。亦或者是教师通过引导，培养学生一边读题一边动手操作的能力，动手能力可以让小学生加强学习记忆，通过学生亲身的量、画、观察、感悟来深入了解。

（3）读题时要动脑。学生在读题同时，大脑会飞快的思考题目的意思并且在寻找关键词，学生们只有积极的动脑思考才能更好的学习数学。在小学生自主读题时，学生运用已有的思维能力和做题经验，一边读题一边思考。碰到重难点题目时，学生们需要对内容进行仔细的理解与阅读。实在理解不了的时候，教师应该及时出来帮助学生理解透彻。这样，学生就会形成自己的读题思路与见解。

3 培养小学生认真读题，勤于思考的习惯

养成勤于思考的习惯对小学生的成长有着很大的益处。思考可以激发学生积极的体会学习数学的内涵，探究知识的来龙去脉，并形成自己的见解。但是，现在课堂中教师会让学生将题目读一遍，然后再一起分析。这样的读题方式只是将文字读出来而已，但是，学生在读题时没有体会到其中所蕴含的知识。其实问题很好解决，当学生在读题之前，教师抛出问题，让学生带着问题读题，然后再一起分析。这样带着目的读题才能让学生从中找到想要的答案。

习惯是通过一点一滴的积累而形成的。培养学生好的习惯，需要教师通过不断的努力、反复严格的要求。只有在这样的学习环境下，小学生才能慢慢的形成良好的习惯。长此以往，学生的读题习惯与理解题意的能力才会有显著的提高。

结语：想要学生养成良好的读题习惯，让学生获得终身的学习本领，是每个教师所希望的。这样的习惯培养要从低年级开始抓起，有计划、有目的在课堂教学中进行引导，从而逐渐养成读题的习惯，不断提高学生解决数学问题的能力。

参考文献：

[1]范丽.低年级数学教学中培养学生“深度”读题能力的研究[J].数学教学通讯，2017（22）：38-39.

[2]王生容.浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养策略[J].当代教研论丛，2017（05）：71.

[3]杨菊玲.变革数学教学模式，搭建学生创新的平台——浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2016（35）：180-181.