游戏化学习视角下在线开放课程的逻辑构建及应用研究

李娟

摘要：本文从游戏化学习视角来研究网络教育特别是在线开放课程设计与教学，针对在线开放课程目前的问题提出将游戏化学习视角与在线开放课程平台设计结合，在反思游戏化学习视角下平台设计的理论逻辑建构基础上对在线开放课程平台构建的应用图景进行分析并提出了建议。

关键词：游戏化学习;在线开放课程;课程平台构建

中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）09-0126-02

2012以来，MOOC（Massive Open Online Course，大规模公开在线开放课程，又称慕课）风靡全球，成为教育史上的“数字海啸”，掀起了新一轮的教育改革。我国教育部大力推进优质教学资源建设与共享，通过三个阶段的建设逐步形成视频公开课、资源共享课、MOOC和在MOOC基础上发展起来的SPOC（小规模专有在线课程）等多种类型的中国特色在线开放课程体系。这些在线开放课程有完整的教学活动，学习者参与感强，有明确的任务和结果激励，教学组织与形式都很完整，但是这对MOOC学习者的自主学习能力提出了很高的要求。网络的虚拟性决定MOOC学习者得不到必要的人文关怀，存在的困惑又无法得到及时有效地解决，使得学习者的学习面临很大的困难。游戏化思维旨在将游戏设计元素以嵌入式或整合式的方法应用于非游戏情境（如工作、培训等）中，以帮助人们更加愉快、投入地完成非游戏化任务，21世纪以来游戏化思维已经在公司管理、职场培训等领域运用并取得了显著效果。本文在研究游戏学习与在线开放课程的相关性的基础上，尝试对在线开放课程平台设计的游戏化运用探索其逻辑建构并研究其未来的发展图景，旨在为在线教育革新的理论研究提供更好的思路。

1 游戏化学习理念及定位

20世纪80年代，英国埃塞克斯大学教授Richard Bartle率先提出“游戏化（Gamifying）”强调将游戏或游的元素、机制、理念应用到非游戏情境或过程中。2007年美国教育和游戏研究专家Marc Prensky提出“在玩中学，在学中玩”。之后很多国外专家如克里斯蒂安克里、阿兰阿莫瑞及国内外专家如黄小玉、吴航等也积极探索游戏与教育的结合并取得了一定的理论研究成果。这些研究主要从学习动机、学习能力培养、信息技术如虚拟现实技术应用、游戏与课程结合及游戏对学习影响等方面。从理论发展趋势看，研究更多地呈现出将游戏与课程结合进行研究的趋势。游戏化学习既可以理解为通过编制教学游戏把教学内容呈现出来，增加生动趣味性，也可以认为是游戏具有学习性，利用游戏特性改造学习过程，将学习转化为游戏活动。本文中特指后者，即学习游戏化是指在游戏化的学习环境中，以相关的学习、游戏理论为指导，充分利用游戏化的学习资源为知识载体，以游戏化方式进行知识传授与接收的一种新型学习方式。

在高校教育中，随着在线教育的推广运用，在线开放课程学习普遍存在着有效参与度差和高辍学率的问题，研究表明，只有不超过50%的课程注册用户坚持到了最后。如果把激发内在动机的游戏设计元素和设计机制运用在在线开放课程中，可以充分满足学习者的内在需求，使学习者进入“心流”状态，大大激发学生学习的主动性，提高课程的学习效率。

2 游戏化学习视角下在线开放课程平台设计的理论逻辑建构

2.1基于学习行为逻辑起点的新手教程。网络游戏中的新手教程基于每位玩家现有的知识结构，“以生为本”，让玩家在新手教程中了解游戏规则与操作，因为上手快，所以很容易让玩家沉浸并爱上游戏。这种基于学习者行为的逻辑起点可以运用在线开放课程的设计中，课程设计者可以按学习者的学习起点、学习习惯、学习需求及学习能力的个体差异将学习内容设置分层性要求，设计游戏化学习新手教程，让学生快速把握课程的学习目标与要求，避免教师对学习起点分析“错位”、对学习起点估计过低或过高，带来的教学效率低下等问题。

2.2基于任务导向知识点分解的游戏逻辑。基于传统知识体系的组织逻辑忽略了用户的异质性，执行同一套逻辑进行单一内容组织不能适应所有学生的学习习惯，每个学生个体学习知识的路径和方式差别很大，一旦迁就教学者的内容组织而被迫放弃自我探索，那么学习过程中解决问题的驱动力及具体推进的循环往复就无法得到有效连接，当他面对复杂的知识体系时就会陷入到思维混乱的状态。反之，如果教育的提供者（如游戏化教育平台）能借助于技术的优势重新开辟内容组织架构的話那就能被学习者更好地接受。游戏化学习设计者把点状知识串成线、连成网，设计剧情，形成自己的世界观，并让学习者认同接受，这一过程就是学习都构建相应知识体系的过程，不同的知识点可以接触整合，形成知识的互动，这种由用户自行构建的知识体系更容易被学习者接受。

2.3基于推荐算法构建个性化知识体系。个性化推荐系统就是根据学习者个性化特征和学习需求，按一定的算法进行知识推送的辅助决策系统，它解决了信息过载问题，帮助学习者在浩如烟海的在线课程中找到自己所需，为学习者提供个性学习体验，提高平台吸引力，把平台浏览者变成学习者，减少学习者的时间成本，在线课程的曝光率与推送效率大大提高。

2.4基于量化交互的平台反馈评价系统。传统教育基于网络教学的交互设计主要依赖于文字、视频和测试，这要求学习者高度自律，但如果把游戏化学习任务量化细分成清晰短小的模块并加以评估，学习者能及时得到如此情况，确保对自身的学习过程和结果做到心中有数。任务分解产生自我激励的正反馈，能力的量化让学习者更精准的认识自，通过分数、正确率等数据的研判，用户可以切身评估自身在不同学科维度的实力，从而开展具有针对性的短板训练。这种量化的交互与游戏中的战绩系统相似通过可视化的条形图显示、精准的数据让学习者掌握自己的能力指数。未来互联网教育还要引入虚拟现实和增强现实技术。在教学中，将团队合作与竞争等机制引入每个环节中，并辅以即时的反馈、成就的细分评级、精美的界面美工、强烈的操作感等游戏化的因素。当用户身处趣味浓厚、反馈及时的环境中时，他们自然会融入其中，全身心地投入互联网教育的学习环境中来。

2.5基于社交分享的社区交流机制。学习者在体验游戏化教育過程中，主观上集体学习符合当前学习者的偏好，集体学习营造的归属感能引导学习者主动学习;从客观上看，个性化的学习方法需要通过用户社区来实施，密切的学习氛围能够直接拉近用户之间的关系。社区交流机制排遣了学习者长期在线学习所产生的孤独感和厌学情绪。当不同个体聚集成一个团体时，其运行机制会自己变成严肃的监督机制，当某些个体贡献不足时就会被淘汰出同盟，这种荣辱与共、不进则退的社区氛围中，学习者会对各自的同盟产生认同感，促使他们花更多的时间做出更多的努力。当战队、同盟等学习者自发形成组织，社区关系一旦确立，就会产生一个优秀的在线学习社群。

3 游戏化学习在在线开放课程平台设计中应用图景展望

3.1加强游戏学习理念与平台开发技术的融合，打造游戏化教育课程共享平台。游戏的互动元素课程内容让学生在轻松、愉快、积极的环境中吸收知识与技能要领。凭着自身灵活的教学方式和娱乐化内涵，游戏化学习成为激发个体学习意识觉醒的重要学习方式，将教育与游戏结合，用知识代替娱乐的内核或改进教育资源的表现形式，首先要打造优质的内容，把看上去很专业、枯燥的内容变得像游戏一样有吸引力。优质的教学资源与内容在游戏的设计下让学习者产生不可抗拒的吸引力，学习者的了解、认识、思考及总结等行为会在用户好奇心和求知欲的引导下自然完成。基于游戏化学习视角开发的在线开放课程平台的建设可有效促成课程教学内容设计的不断优化迭代，改变简单把传统教育内容照搬到线上的粗放模式。

3.2加强资本、市场、技术、人才资源整合，推动在线开放课程的市场化运作。游戏化思维下的在线开放课程脱胎于传统教育，却是在各种社会力量的协力或博弈中发展出来的。在游戏化教育产业的四种支持力量中，市场的力量是游戏化教育生存的根本立足点，资本的力量是推动游戏化教育机构扩张的必要条件，技术和人才的力量是在线开放课程健康发展的重要保障。当“80后”、“90后”、“00后”成为教育行业的主要用户时，游戏化思维下的在线开放课程必将随着这些思想开明、勇于尝试的用户增长而得到长足的发展，越来越多的学习者愿意为知识付费，优质在线开放课程的市场价值凸显，内容付费变现能力增强，这将进一步推动在线开放课程内容的优化迭代。

3.3加强知识产权保护，实现在线开放课程在质与量上的突破。游戏化思维下的在线开放课程会随着在线教育的发展而不断发展，知识产权的安全是最大的风险。在讲求内容为王的互联网世界中，要做一门受欢迎的在线开放课程是不容易的，但是技术的进步却使盗版变得很容易，单纯靠技术来实现产权的保护不太现实。所以在线教育的开发者一方面要强化自身的流量优势，不断升级优化更新原创内容，在内容质量、发布时间、更新频率等方面抑制资源的盗用，另一方面要提供教学服务功能，将教育服务作为核心的竞争力，随着国家知识保护制度的完善，在线开放课程的开发者版权意识要增强，要积极收集保留侵权证据，主动行使法律手段维护合法权利。

3.4完善游戏化教学课程运行模式，同步教学与异步教学相结合。在线开放课程的建设推动了优质教学资源的共享和知识自由的实现，也加速了教与学的角色变换。在游戏化思维的影响下，在线开放课程不仅是手段上的变革，更是模式与思维的革新，特别是教学者的地位和角色将彻底改变，把原来层次分明的教与学拉平，改变了知识传播的载体和形式。教师在在线开放过程中从原来的知识传授变为学习的促进者与指导者意味着对教师的责任要求更高，教师需要对教学各个环节进行细致分析、提供学习支持。

3.5加强学习型组织管理，保证在线开放课程持续化常态化。随着互联网教育模式越来越成熟，越来越多的企业、培训机构甚至个人将参与到在线开放课程的制作中，教学内容也将从课程教育向素质能力提升等方面拓展，未来的高等教育或职业教育对象范围扩大，游戏化思维下的在线开放课程更也将适合于理论基础薄弱的非在校学生和那些没有基础的学习爱好者。游戏化教学实施者应该积极地在设计的教学内容中添加自主学习机制，引导学习者生产学习内容。高质量的教学内容吸引学习者参与内容互动，实时反馈让用户学习成果快速兑现保证学习者和教学内容的互动持续进行，引导学习者自己生产学习内容则是学习者和教学内容产生互动的高级形态。

4 结语

本文从理论层面梳理了在线开课程平台设计中应用游戏化学习思想的可能性，并尝试构建在线开放课程设计的理论逻辑，期望对教育领域中的游戏化实践提供更为清晰、有力的理论支持。本文所提出的在线开放课程游戏化的设计策略，是基于游戏化的基本动力元素与学习者的教育心理需求而拟定的，在教育情境创设或课程设计中可以根据实际情况灵活地组合运用。相信，随着在线开放课程平台的推广、在线教育的普及和信息技术的进步，游戏化学习理念在教育领域的应用会越来越广泛。

参考文献：

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