以学科核心素养的角度探究提升藏区高中生的汉语文写作水平

徐晓

摘 要：藏族学生学习第二母语汉语文过程中，存在诸多的制约因素，主要表现为汉语学习环境的缺失、固有逻辑思维影响等方面，而这些直接导致藏族学生在汉语文学习中的最大短板——写作。本文以汉语文学科核心素养的角度，紧紧围绕语文学科核心素养的内容及培养目标，探究如何将学科核心素养在藏区汉语文教学中的运用，激发藏族高中生自主、探究性学习，克服藏族高中生汉语文学习困境，进一步提升藏族学生汉语文写作水平，加深对中华文化的了解，形成良好的思想道德修养和人文科学修养。

关键词：制约因素;语文学科核心素养;写作水平

一、基于学科核定素养下的汉语文教学现状

2020年，西藏自治区高中汉语文统一采用了人教版全国统编教材，意味着我区高中生教育将同内地省份接轨同步。相比于教材相对简单的原教材，人教版教材对藏族高中生的汉语文学习提出了更高的要求和挑战。同时根据教育部最新修订的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，语文核心素养要求学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用环境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。其主要包括“语言构建与运用”、“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。简单概括起来，笔者认为主要包括以下四个方面：筑牢语言基本功、强化逻辑思维锻炼、提升语言审美鉴赏、强化文化认同四个方面。

二、藏族高中生汉语文写作困境分析

从笔者教学实践中发现，绝大部分藏族学生作文，均不同程度存在口语化、错别字较多、语句表达不准确、逻辑思维不清、缺乏中心思想等问题。从其根本，是绝大部分藏族学生基于幼儿、小学、初中等双语教学时期，在发音、字形字义等基本功不够扎实，语言环境的缺失又使得他们以固有的藏语言运用方式进行表达和运用。与此同时，藏族高中生汉语文学习处在一段非常特殊的时期。汉语文作为少数民族学生高考必考科目之一，与藏语文在高考中占据着同样重要的位置。但藏族高中生汉语文的提升写作能力的方式，绝大多数还停留在纠正发音、学习语法、辨析词义等基本功上面。这极大的制约了藏族高中生在汉语文运用的综合水平，也成为汉语言在少数民族地区进一步推广的瓶颈。

三、三种能力提升藏族高中生写作水平

如何有效提升藏族高中生汉语文写作水平，在学科核心素养视角下，给出了最好的答案，笔者认为可以概括为三种能力：筑牢语言基本能力、强化逻辑思维能力、提升语言审美鉴赏能力。

（一）筑牢汉语基本能力。任何语言文字的学习都是从筑牢基本功开始的，汉语写作也不例外。作为对基本功、逻辑思维等方面的综合考量，藏族高中生必须掌握充足的知识储备，包括一定数量的汉字、词汇和语法，常用词习惯组合及文化内涵，连续表达时的语感，以及与汉语书面连续表达有关的格式、标点符号等。这一步属于汉语文写作的原始积累。只要老师稍加引导，绝大部分藏族高中生还是取得不错的成绩的，这一点在其高中汉语文相关题型的得分率就可见一斑。

（二）强化汉语逻辑思维能力。应用语言学家弗顿斯认为：语境是人们生活中的经验，不是一般的零碎的经验，而是完整的生活经历，或者说人们的生活模式，任何语言都不能与使用语言的人的完整生活经历分割开来。藏族学生多在其自身民族母语环境中成长，因而其语言思维方式和表达方式基本定型。基于这一点，老师要充当好“領路人”的作用，更多是要调动学生的积极性，通过更多创造汉语文应用情境，提升学生参与课堂教学的深度和广度，让藏族学生在交流、交往中实现语言运用能力锻炼和发展。譬如老师通过创设汉语言情景，开展情景教学等方式，积极鼓励藏族学生用汉语作自我介绍，用汉语讲故事，用汉语进行演讲比赛、论辩比赛等生动活泼的汉语说话实践活动;组织汉族学生与少数民族学生“听说结对”，来纠正少数民族学生平时说汉语时语音不准、语序不当、书面语夹杂等口语错误;组织课堂经典电影展映，诗词大会等电视节目，提高学生问答、学习的吸引力。通过这些方式，鼓励藏族学生勇于发言，善于发言，重点强化藏族学生汉语语感，形成良好的理解和表达能力，从而为汉语写作打下良好的语言应用基础。

（三）提升语言审美鉴赏能力。汉语作为世界上最古老的文字之一，绵延五千余年不曾断绝。老师要积极引导藏族高中生形成良好的阅读习惯，认真感知汉语言的博大精深和悠久魅力。一方面，通过课前学生自读，找出问题点;课时老师范读，解答知识点;课外经典阅读推荐，寻找疑难点，有效解决藏族学生阅读障碍。如组织学生建立阅读兴趣小组，由朗读水平较好的学生带领大家集体朗读，让学生在诵读中丰富词汇和语言知识，要求他们处理好停顿、重音、语调和速度等小技巧，感悟作者的思想和情感，让学生明白如何把话讲得清晰、正确，用语贴切、得体。同时结合音乐、视频或图片，通过观察让学生体会感知文章中作者的情感，引发学生共鸣，增强课内阅读的趣味性，避免传统教学的枯燥、单调。另一方面，增加经典课外读物推荐，让学生在课外摄取一定的经典名著，并做好读书笔记和心得感悟，在课堂上分享给每个位同学，了解汉语魅力。通过广泛涉猎，进一步培养藏族学生汉语阅读能力，分辨书面语与口语的差异，积累大量名言警句、优美诗词等写作素材，从而使汉语文写作变得有的

放矢。