分层走班教学中的年级管理

卢聪

摘 要：我校的初中分层走班教学实验从2016年开始，还存在一些问题，其中如何发挥年级管理在分层走班教学中的作用尤为重要，是关系分层走班教学成功与否的重要因素之一。分层走班教学必须创新年级管理模式，充分发挥年级管理对分层走班教学的作用。

关键词：分层走班教学;年级管理;问题及对策思考

南宁市第十中学是一所位于老城区的老学校。随着城市的不断发展，学校周边原有居民逐渐搬往新城区后，学校目前接收就读的学生有50%以上甚至更多均为进城务工人员子女。受原就读小学的教学条件和教育教学水平限制以及家庭条件影响，学生素质参差不齐，尤其英语和数学的差距特别明显，同一个班级内部两极分化严重。面对这样的生源实际情况，为了使各个层次的学生都能得到应有的发展，学校在我所担任年级组长的初15级和初18级的1班2班中就数学、英语和物理三个学科进行了分层走班教学改革试验。在本文中，我主要从年级管理如何协助学校推进分层走班教学角度及自己的一些反思和疑惑展开阐述和总结。

一、分层走班教学的实施背景

2010—2020年《国家教育中长期发展规划纲要》明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。《纲要》强调要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。①本着因材施教、促进学生个性化发展和全面发展的要求，南宁市第十中学根据国家新课改的要求和学校生源实际情况以及学校未来发展需求，于2016年开始在初中部实行了分层走班教学改革的探索。

二、分层走班教学实施过程中的年级管理

1.未雨绸缪，提前做好班主任与学生的思想动员工作。宋代著名的教育学家朱熹《论语》集注中说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无人弃也。”②可见，因材施教的目的就是每个人都要达到他最理想的层面。这应该是分层走班教学所要达到的较高境界。

年级是学校管理的小单位，是连接学校管理和班级管理的重要桥梁。班主任是分层走班教学实验中行政班和教学班的直接管理者和推进者。为此，初15级和初18级均在分层分班前先从从年级层面配合学校科研处多次召开1班和2班的班主任会议，听取班主任对分层走班教学过程中班级管理的意见，了解困难所在，给予年级层面的指导或将困难反馈给学校，争取学校行政管理的支持。这样就让班主任们在分层走班教学的班级管理上与学校达成了共识，积极主动配合学校开展分层走班教学实验，做好分层走班教学的班级管理工作。另外，初15级、初18级1班和2班的学生是我校分层走班教学改革实验的主体，学生的意愿与认知对于对分层走班教学实验的开展实施至关重要。为此，年级多次召开1、2班全体学生会议，给学生们讲解分层教学原因、意义，向学生们展示上海、北京等先进发达地区分层走班教学的成效，帮助学生理解分层走班教学的目的是因材施教，是为了提高教学的针对性，提升课堂时效，帮助同学们最大限度地挖掘自身内在潜力，感受成功，差异发展，个性成才。从而让学生尤其是低层学生走出“我是差生”的自卑和“我被学校抛弃了”的恐慌，快乐参与到分层走班教学实验中，真正成为分层走班教学实验的主体。

2.形成合力，发挥科任教师的主动性和争取家长的配合。事物的发展是内外因共同起作用的结果。学生的发展是自身努力及学校教育、家庭教育共同起作用的结果。在分层走班教学实验这过程中，教师的作用和家长的作用也显得尤为重要。所以，无论是初15级还是初8级，年级管理都非常注重发挥科任教师的主动性，努力争取家长的配合。

首先是做通家长的思想工作，形成家校合力。由于我校的分层主要是以学生七年级下册的段考、期考和两次月考共四次考试中的数学和语文成绩为依据，所以，为了避免家长误会，初15级和初18级在开始分层走班教学前，均多次从年级层面召开1班2班学生家长会，从学生的多次考试的数学成绩差距、分层的必要性和意义、学校分层走班教学的做法、发达地区分层走班教学的成果、今后新高考考试改革的要求等多角度向家长们论证了我校分层走班教学实验势在必行，打消家长对分层走班教学试验后自己的孩子被忽略的担心，明确分层走班教学是为了得到更有针对性的关注，有利于孩子感受成功，树立自信，个性成长，全面成长。从而让家长因为理解而配合、支持学校的分层走班教学实验。

其次是发挥科任教师的主导作用，形成“教管合一”的班级教育教学管理新体制。教师是立教之本、兴教之源，承担着让学生们健康成长的重任。③为此，年级积极配合学校教务处、科研处召开本年级内参与到分層走班教学实验中的科任教师会议，深入了解老师们对分层走班教学的看法，对分层走班教学班级和科任教师的辅导课程表的安排进行科学合理论证，从年级层面给予最大支持。在年级教师会上多次强调，要求科任教师在分层走班教学的备课中既要备学生的知识、智力、能力，也要备学生的意志、性格、情感等，要及时对学生产生的“我是尖子”、“我是差生”的偏见进行正确引导，要增强责任心，既注重学生知识的汲取，又注重学生良好品德的培养。

3.向管理要效益，指导班主任做好分层走班教学的班级管理工作。两个班的学生参与学科分层走班教学实验后，上数学课与英语课时，学生就由原来的两个固定的行政班变成了两个教学班。学生来自不同的班级，没有固定的教学班主任，只能由原来的的行政班班主任兼任。分层后，因为只有数学和英语、物理3科进行走班，其他科目仍在原班上课，学生需要把自己的学习用品带齐到相应的班级上课，来自不同班级的学生的行为习惯各不相同，班级的纪律、卫生、作业等方面工作难度都有所增加，班主任的工作量也因此加大了。为此，年级首先统一召开了1班2班全体学生会议，教育学生要服从走班上课所到教室的班级管理规定，要讲文明礼貌，言行举止要体现班级的良好风貌，两个班的学生之间要学会取长补短，相互竞争相互促进等。接着就是指导实行分层走班教学实验的1班2班的班主任要有同时管理两个班的意识，统一制定班级管理制度，如学生协助管理制度、学生考勤制度、值日生卫生保洁制度、小组学习评价制度、作业布置和上交制度等等，努力做到事事有人做，事事有人管，做到精细化管理，联手把两个班级管理好，避免因管理缺失影响实验效果，既形成班级之间的竞争，促进比学赶超氛围的形成，又形成班级之间的合作，优势互补，共同提升，为“优等生吃得好”、中等生“吃得饱”后进生“吃的进”提供年级和班级管理保障。

4.引入竞争机制，允许升层和降层，实行动态管理。流水不腐，户枢不蠹。有竞争有流动才能激发活力。因为我校初中分层是以学生的七年级下册四次考试的数学和英语成绩为主要分层依据的，这样就会使数学英语基础缺腿但是其他科目好而学习潜力好的学生在分层时被分到了低层次的教学班，而小学阶段就接受了良好英语教学但学习潜力一般的学生被分到了高层次班级的情况。所以，为了激发学习的兴趣和竞争意识，年级进行分层分班重组时就明确强调分层的教学班不是固定不变的，会根据学生的学习情况进行调整。当然，调整的前提是要尊重学生本人的意愿的。比如初15级的高云飞同学就是在B班学习中发奋努力加上老师的针对性辅导后考试成绩超过了A班的不少同学后向年级提出申请后被调整进A班的，而李邦同学却觉得在B班中名列前茅更有成就感更有自信从而选择继续留在B班学习;初18级的陆桂宣、向陈越同学在B班学习一个学期后进步迅速明显，超过A班不少同学，经本人申请年级同意后调整进入A班学习，相反蔡金镔和梁思琦同学则因为缺乏危机和竞争意识，学习不努力导致成绩严重下滑被从A班调整到B班学习。这样的管理模式既给A班的学生适当增加了竞争压力，也给B班学生以机会，使同层次的学生之间和不同层次的学生之间都形成了良好的竞争氛围，让学生意识到通过自己的努力是可以实现自己的目标的，从而更好激发学生的学习主动性和积极性，挖掘潜力，真正达到分层走班教学的促进学生个性化发展和全面发展的目的。

三、初中分层走班教学实施过程中年级管理发现的问题及对策思考

1.部分学生表现出一定的心理偏差问题。对A、B层次的学生划分主要是以成绩为主要依据的，虽然年级事先对学生进行了动员和宣传，但是在年级管理过程中发现仍然有部分学生产生了不同程度的心理偏差，被划分到层次高的A班有少数学生产生了优越感不思进取，更严重的是被划分到层次低的B班有少数学生产生了自卑心理和恐慌，觉得自己没面子，被抛弃了，从而失去学习和生活的信心，自暴自弃、破罐破摔。这些情况的出现说明，在分层走班教学中除了年级事先做好宣传动员工作外，还有必要定期开展专题心理辅导课和心理咨询，对少数出现心理偏差的学生进行专业的心理干预，落实学生心理辅导工作。

2.生源质量不高，时间容易被挤掉。目前我校只是在每个年级的两个班进行了分层走班教学实验，给班主任班级管理带来了不少问题，增加了不少工作量吗，如果全面铺开，年级和班级管理还会增加很多问题，我校学生虽然两极分化严重，但总体生源质量不高，优生不优这是不争的事实，加上由于分层的两个班的数学和英语是同时上的，如果遇上学校的一些活动或是老师请假等原因，必然使得某个层次班级的课程被挤掉，而课表是不能改的，否则会牵扯更多的班级与老师，所以被挤掉的课程 弥补，只能是任課教师自己调整计划、加快进度，这就势必会影响教学效果。感觉确实有点得不偿失。而且因为教师请假导致某个班放空而改上自习课之后，由于学生的自律不够，课堂纪律又出现问题，给年级管理和班主任工作都增加了难度，安全隐患也随之出现。

3.教师的积极性调动成了年级管理之痛。把学生按成绩高低分成了A班和B班两个层次进行教学，是否也把老师分成了两个层次？年级在对学生的调查中就发现，分在B层的学生普遍认为他们的任课教师不如A层的任课教师，在对任课教师的谈话了交流中发现，交B层的教师认为B层的学生没有潜力，在努力也没用，缺乏工作热情和冲劲头，甚至认为只要A班的学生出成绩就好了。这样一来，出成绩的压力全都放在了A层的师生身上，不同层次之间完全失去了竞争，与分层走班教学初衷渐行渐远。B层的教师认为教学没劲得过且过，A层的教师要么孤军奋战独自承受压力要么也会因为压力过大产生抱怨，由此，教师的积极性调动就成了年级管理之痛。所以，如果要在初中部推广分层走班教学，学校就要公平合理地选派师资，要有便于年级操作的、促成团队协同作战的教师评价机制，还要鼓励教师跨层次教学，体会不同层次教学的不易，达成共识，产生共情，从而促成学科备课团队的协同作战。

四、结束语

总而言之，分层走班教学符合新的高考制度需要，是一种有利于因材施教，促进学生的差异发展、个性发展和全面发展的教学模式，它符合教育发展的规律和受教育者身心发展规律，也是推进素质教育的新模式。但是，要在初中推广分层走班教学，必须探索适合学校校情和学情的年级管理模式，充分发挥年级管理在分层走班教学中的桥梁纽带作用和管理中坚作用，要注意创新沟通机制以激发师生内在潜能，创新公平环境以激发师生争优活力，创新协作体系以激发师生创造智慧，用责任担当驱动年级管理在分层走班教学中建功立业。

参考文献

[1] 2010—2020年《国家教育中长期发展规划纲要》

[2] 朱熹《论语》集注

[3] 袁贵仁 中小学校管理评价【M】北京：人民教育出版社，2014：P165

[4] 万玉凤.促进学生全面发展和个性发展的重要制度设计【N】，中国教育报，2014