小学阶段数学的有效教学策略探究

陈真毅

摘 要：只有真正实现了有效教学，学生才会受益，才能实现师生双赢。因此，如何在有限的时间求得教学效益的最大化，已然成为广大教师当前应重点思考和研究的问题。因此，本文笔者就根据自身教育教学经验，针对这一问题展开论述，以为期待能和各位一线教师共同学习。

关键词：小学;数学;有效教学

新时代的教育，鼓励教师采用多元化的教学方法进行教学，这样能够极大程度的摆脱一元化带来的枯燥，提高学生的学习兴趣，提供课堂教学的效率。要想使小学数学教学尽早走出低效化的樊篱，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，对传统数学教学的过程与方法进行积极地调整优化，以增强数学教学的趣味性、形象性普惠性，从而促进有效教学目标的更好达成。笔者从事小学数学教学工作多年，一直在学习新的教学方法，本文笔者就从实行因人而教，尊重学生差异;创设问题情境，激发问题意识;借助生活评价，促进教学提升三个方面进行归纳，还望能够对大家有所启发。

一、实行因人而教，尊重学生差异

每一个学生都是一个特殊的个体，他们的心理特点、学习能力都存在着差异，这就要求我们结合学生的差异和实际情况，因人而教，因材施教，这样才能保证数学课堂的有效。

第一，要清楚的知道学生的个性。每一个学生都希望得到教师的表扬，对于小学生来说尤其如此。教师的表扬能够对他们的学习积极性起到很好的调动作用。所以，对于小学生我们不要吝啬自己的表扬。除此之外，还可以通过组织竞赛活动，给学生表现的舞台，让学生在竞争中共同前行。

第二，要切实了解学生认知水平。小学阶段的数学知识与生活联系密切，我们在教学中应该尽可能的从学生生活出发，使学生充分了解数学知识来源于生活，又应用于生活，从而认识到数学知识在现实生活中的重要作用。与此同时，我们也要让学生深入生活实际，进行广泛的探究，获取生活中的知识，分析生活中的数学问题，并运用所学知识解决问题。

第三，了解学生目前的知识水平。如每节课在学生共同学习的基础上，教师精心设计一些基础题型供后进生完成，然后再出现一些有层次、在坡度的习题供上层生思考，让他们思维得到充分发展。

二、创设问题情境，激发问题意识

小学数学知识的学习，应该以小学生已有的生活经验为基础，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行分析、解决、应用。因此教师要对现实的生活情境进行合理的加工，把生活化的问题进行数学化的处理，凸显数学信息的本质，创设合适的问题情境。

例如，分段计费的问题：（1）行驶里程：6.3千米;（2）乘客：我要付多少钱？以及出租車的收费标准。其所呈现的文本是高度浓缩的，不利于激发学生寻求生活的认知基础，也难以激发学生的探究欲望。因此笔者创设了学生喜爱的人物马小跳去公园的情景，让学生思考，要计算到公园需要多少钱要先知道哪些信息。之后提供给学生路程、出租车收费标准两项信息。由于出租车的收费标准对小学生来说较为复杂，有生活经验的学生理解比较容易，但是一些没有生活经验的学生会感到困难，所以由同桌两人先互相说一说自己的理解，然后再由学生理解正确的学生谈谈自己的认识，教师适当点拨。明确出租车的收费方式。最后出示课件，由学生说出随着路程增加，出租车的费用会产生什么样的变化，增强了趣味性也便于学生直观的理解题目中的信息。最后让学生在练习本上以线段代替路，笔尖代替出租车，同桌互相说一说随路程变化出租车收费的变化情况，完成了从生活到抽象变化，经历了数学化的学习过程，有利于学生知识的建构。

三、借助生活评价，促进教学提升

随着新课程改革的不断推行，在教学中，教师要注重教学评价的重要意义，以更好地激发学生的学习热情，从而促进学生更好地发展。

在生活教学的课堂上，教师可以实行评价生活化。例如，教师的评价不应当以学生的学习成绩为主，而应该从学生在课堂上的表现入手，关注学生在学习过程中以及应用所学知识解决生活问题的能力，这样一来，学生便更加愿意在生活中使用所学习的数学知识。这样，通过教师的点评，学生的学习热情会逐渐得到提升。

例如，在教学“圆”内容时，笔者要求学生说出生活中与圆密切相关的事物，并让他们思考为什么车轮做成圆形？为什么许多物品的盖子要做成圆形？为什么盛饭的碗要做成圆形？如果是因为美观，那为什么不做成多边形呢？待到学生说出生活中与圆相关的事物之后，教师要及时地进行点评，让回答问题的学生了解到自己这样的学习行为是值得鼓励的，那么他们在之后的学习中便会更加积极地进行思考，这样也能促使学生更好地投入到学习中去。

总而言之，有效课堂的构建需要长时间的努力，以上所言仅是笔者个人的见解，肯定带有一定的局限性，希望诸位能够在教学中不断探索，不断反思，找到更有效的策略，促进教学有效性的实现，促进学生的发展。

参考文献

[1] 宋大伟.小学数学有效教学的策略探究[J].课程教育研究，2017（48）：134-135.

[2] 马春秀.新课标下小学数学有效教学策略探析[J].中国校外教育，2017（24）：86.