混合式教学在高级财务会计教学中 的探索与实践

刘会芹

【摘要】信息技术的发展，为高校教育带来挑战的同时也带来很多机遇。混合式教学就是将现代信息技术应用于教学中的一种新的教学改革方式，也是目前各大高校进行教学改革的重要研究方向。本文以《高级财务会计》课程为例，利用混合式教学理念对其教学内容和教学组织形式进行了研究，并将研究成果在教学实践中进行了验证，研究结论和实践效果为高校教育教学改革能够提供一定的参考和借鉴。

【关键词】混合式教学;教学内容设计;教学组织形式

引言

《高级财务会计》是高校会计学专业的主修课程，主要涵盖和涉及财务会计学领域特殊业务的会计处理以及热点、难点问题。要求学生在掌握常规会计业和理论的基础上，进一步深化会计理论和知识。所以与基础会计理论和知识相比，《高级财务会计》的内容多且难点多，而课时却相对较少。这就要求在较为有限的教学时间里，教师需要讲授会计领域较为复杂的知识和内容。随着教育信息化工作的推进和应用以及网络课程的逐步完善，混合式教学的探索和应用可以有效的解决上述问题。混合式教育强调学生学习的积极性和自主性，激发学生从传统的被动学习转化为主动学习。教师在整个教学过程中主要起引导作用。混合式教学能够促进教学与学的良性互动和发展，提高教学效率、保证教学质量。

1、混合式教学改革模式设计

1.1教学内容设计

知识点的分割和录制。在授课前，教师将课程知识点进行分割，明确每个知识点的理论层面、应用和实践要点。并将知识点进行录讲解和录制，帮助学生提前进行知识点的学习和掌握。对知识点进行分割和录制可以满足学生的学习需求，在课前预习阶段根据自身需求选择不同的知识点进行学习。既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，成为一种新型的教学模式和学习方式。线上教学资源的利用。线上课程资源是混合式教学模式的资源保障，为学生自主探索提供丰富多彩的学习资源。课程教学资源主要包括微课群、课件库、学习任务库、拓展资源库、习题库、案例库等。其中，微课群是由一系列短小精悍的教学视频组成，可以引进优秀师资的教学视频，也可从个性化和实用性出发自行录制，结合课件库为学生课前线上学习新知提供学习资源;学习任务库对应学习情境，汇总课中驱动知识内化的学习活动，明确课中知识内化的任务要求;拓展资源库目的是拓展学生学习广度和深度，具体包含对应知识点的实务界新闻事件以及学术界最新研究动态等;联合习题库和案例库为学生课后知识巩固、拓展和迁移提供资源支持。

1.2教学组织形式

为了克服传统教学和线上教学平台资源自主学习模式的缺点，在教学过程中需要增加教师对教学过程的控制以及任务驱动式、情景模拟的学习方法。在提供个性学习环境的同时，采取分组合作，这不但可以保证学生的学习效果，也能调动小组成员之间的互动性。最后，在充分利用教学资源的情况下，及时进行测阶段测试和学习效果、教学方式反馈，了解学生学习效果、优化教学组织形式。

任务驱动。采取任务驱动的教学组织方式，学习情景更加真实，不但强化了知识的理解和掌握，而且提高了学生的解决实际问题的能力。围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，学生在学习知识的同时，能够增加对自我的认同感和成就感。这不但能显著提高学生学习的积极性和主动性，而且可以培养学生主动探究、运用以及解决实际问题的能力。

情景模拟。情景式教学组织方式，是通过将一定的情景设置，模拟较为真实的的工作场景，将教学和实践过程植入整个情景中，使学生能够体验真实的工作环境、熟悉问题解决的流程和操作方式。锻炼学生实践操作和知识应用能力的同时，还有利于增加学生对未来职业的初步认知和体验。情景模拟注重在环境中教学，凸显知识应用的环境和情景，有利于将抽象思维过程实践化，改变学生理论知识难以落地实践的现象。

小组合作。小组合作学习是一种培养学生自主、合作学习能力的教学组织形式。在教学过程中以学生小组作为重要的学习形式。知识的学习中，需要分组开展讨论并解决问题。它鼓励学习者在学习过程中与小组成员沟通、交换意见、共同学习、克服困难等多方面的合作性活动。注重团队合作、发挥团队协作功能，个体在团队中学习知识的同时，锻炼沟通、协调等能力。小组合作也能够激发学生的团队意识以及责任感，启发想象力与创造性、提高解决问题的能力、改善人际关系。

测试反馈。混合式教学以知识为依托，以能力为主线，旨在培养学生的综合能力。阶段性测试为了检测教学目标是否达成，学生是否掌握知识点，是否能够应用，以考核本节课教学目标是否达成。定期征集学生对于学习进度、内容难点等问题的意见建议，给学生反馈和参与教学改进的机会。通过达成分析，提出改进措施，进行后续教学的持续改进，构成一个良性闭环。

1.3教学评价设计。有效的教学评价是混合式教学能否成功的关键，也是混合式教学需要探讨的重要教学环节。在传统教学模式下，阶段测试是教学教学评价的主要方式。但混合式教学不在以知识的学习为唯一的教学要求，同时强调学生综合能力的培养。所以混合式的教学评价形式和主题等也应该是多样化的。首先，教学评价标准应是多元的，既要对学生所获知识和技能等显性能力进行评价，更要对态度、习惯、方法和交际能力等隐性能力做出评估。其次，教学评价形式应是多元的。最后，教学评价主体应是多元的，应包含自评、互评和师评，评价主体除了教师，还应加入学生，开展自我评价和他人评价，以便让学生对自身的学习方式和学习效果有清楚的认识并及时做出调整，同时通过评价他人实现交流学习并提升评价能力。在教学评价中，主要以在线任务完成情况、课堂互动情况、小组内互评等进行多元多层次的考察和评价。

2、混合式教學实践——以《高级财务会计》课程为例

《高级财务会计》是会计学专业的专业必修课，但从内容上来讲又具有特殊性。一方面介绍了企业的特殊交易和事项，像企业合并、非货币性资产交换、债务重组等。另一方面介绍了企业实践中的热点问题和发展趋势，像金融工具、行政事业单位会计等。课程设置的目的主要在于对会计学基础、中级会计学的内容进行补充，完善学生会计知识体系，提高学生对特殊交易和事项的理解和实务操作能力。所以，《高级财务会计》课程在整个财务会计专业的教学体系中具有重要的作用。但一般高校课时較为有限，给《高级财务会计》课程教学带来了较大的挑战，所以采取较为传统的教学方式，不能有效的实现课程的目标和效果。

在课程预习阶段，将知识点进行分割和录制，以所得税一章为例，将该章知识点划分为资产计税基础的确定、负债计税基础的确定、应纳税暂时性差异和可抵扣暂时性差异的确定、递延所得税资产和递延所得税负债的确认、所得税费用的确认和计量、合并报表中的递延所得税确认六个知识点，对每个知识点录制一个微客视频，同时结合中国慕课在线课程供学生进行预习。将预习内容和预习自测试题发布到教学平台，并设置完成时间节点。在课程预习阶段学生基本能够掌握章节的重要知识点。大大减轻了课堂上的教学任务量，在课堂上可以以知识的应用和操作为重要的能力培养环节。以分析和解决章节综合案例问题为依托，实施任务驱动式课堂知识学习和情景模拟的现实案例解决实践，并以小组为单位，展示问题解决方案，解决问题的同时锻炼学生的表达能力。混合式教学改革的探讨和应用效果，学生作为学习的主体，应该及时和学生进行沟通交流，听取学生的反馈意见。同时通过案例结果展示情况和不定时的阶段测试，了解学生的对知识的理解和应用情况，改进教学方式方法。

利用现代信息技术对传统教学模式进行混合式教学改革和探讨教学效果良好。首先，课前预习阶段，对知识点进行分割和录制以及利用网上教学资源，极大的提高了学生预习的效果，得到了学生的认可。其次，任务驱动和情景模拟，改变了传统教学单调枯燥的现象，增加了学习的趣味性和应用性，提高了学生的参与度。第三，小组合作，不但锻炼了学生的沟通协调能力，而且提高了学生的团队意识和责任意识。最后，多元化的教学评价体系，能够从多个维度评价学生，改变传统的以分数评价的单一的考核方式。

3、研究结论

本文基于混合式教学改革理念，以课程内容为依托，以提高学生综合能力为主要目标，对《高级财务会计》课程进行了混合式教学改革的探讨和实践。通过有效地教学内容设计和教学组织形式安排，提高了学生参与课堂的积极性和主动性以及对知识的理解和应用能力，同时培养了学生的沟通能力、团队意识等综合素养。

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