优化农村小学英语口语教学的对策

黄如宁

【摘要】本文针对农村小学英语口语教学缺乏良好的语言学习环境、缺乏专业的英语教师、家校重视程度不够、学生英语基础和心理素质差等问题，论述优化农村小学英语口语教学的途径，提出提高教师专业能力、提升学生的心理素质、结合农村生活实际进行教学、创造良好的英语学习环境、开展合作学习以及采用恰当的评价方式等建议。

【关键词】农村小学 英语 口语教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0114-02

当前，农村小学英语教学存在一些比较普遍的现象：低年级的学生对英语学习更感兴趣，回答问题更积极，课堂气氛更活跃;高年级学生比较害羞，不积极发言，课堂气氛沉闷，他们不愿或不敢大声地回答问题，也不愿意参与口语交际，导致口语水平低下。有些学生考试成绩很好但是英语口语却不尽如人意;有些学生性格内向，不喜欢发言;有些学生虽然能够积极发言，但语法错误严重。

笔者认为，导致这些现象的原因主要有三个。第一，农村学生缺乏良好的语言学习环境。农村学生的家长文化水平较低，几乎没接触过英语，主要是使用普通话或方言与孩子交流;农村教师侧重课本理论知识的教学及英语语法的传授，不够重视英语口语教学。第二，农村小学缺乏专业英语教师。很多学校的英语教师都是由非专业英语教师担任，他们的英语教学水平低，授课往往力不从心。第三，学校和家庭重视程度不够。学生家长大多外出打工赚钱，没时间督促孩子学习，孩子只能由爷爷奶奶或外公外婆照顾，祖辈的文化水平不高，有些甚至没上过学，无法给学生辅导功课。英语教师除了上英语课，还兼任体育、美术、音乐等课程教学，教师工作负担过重，无暇顾及英语口语教学。第四，学生积累的词汇太少。小学生生性好动，自制力差，自主学习能力低，不能按照教师的要求记背单词，这对英语口语的学习非常不利。第五，农村学生心理素质普遍较差。有些学生感到自卑，不敢参与英语课堂活动，害怕回答错误被嘲笑，自信心不足;当面对英语学习中的困难和挫折时，学生的自我调节能力差，情绪控制也不好。基于此，笔者提出以下几种对策以优化农村小学英语口语教学。

一、提高教师的业务能力

教师要认清形势，与时俱进，不断丰富自己的知识，提高自己的教学能力，重视英语口语教学。教师首先要认真学习音标，纠正自身的发音，其次要利用空余时间多听英语，多与优秀教师进行口语交流，提高自身的口语水平。最后，教师可通过云课堂向全国各地的优秀英语教师学习，提升自身的专业能力。

二、提升农村学生心理素质

当教师遇到心理素质欠佳的学生时，要耐心地鼓励及引导，逐步提升他们的心理素质。有一次笔者在教学单词时，让一位心理素质较差的学生起来回答问题。他怯生生地站起来，不敢直视笔者，手忙脚乱，支支吾吾不敢回答。笔者鼓励他说：“你可以做到的，老师相信你。”此时，他把头抬起来了一些，用细微的声音说出了自己的想法。“你真棒！”说罢，笔者让全班学生用热烈的掌声表扬他。他慢慢坐下，嘴角微微上扬。这名学生的心理素质在慢慢提升，相信在之后的学习中，他会越来越主动。

每次邀请心理素质低的学生答题时，笔者都会用鼓励的语言增强他们的信心，并注意提醒其他学生给予热烈的掌声。笔者相信，长此以往，学生的心理素质会慢慢提升，他们会主动学习英语、爱上英语。

三、结合农村生活实际进行英语教学

英语教学要与学生生活结合，让英语教学回归生活。小学生对生活中经常接触到的事物比较感兴趣，教师可结合农村生活实际展开教学。例如，教学动物类单词时，教材上只介绍了猫、大象、狗、小鸟、老虎、熊猫。可是，学生不止认识这些动物，他们在实际生活中看见的动物很多，因此他们有能力，也有兴趣再多学习一些动物类的单词。这时，教师可以通过歌曲、游戏等形式，介绍鸡、鸭、青蛙、兔子等农村学生经常看到的动物的单词。学生兴趣浓厚，学得兴致勃勃，口语交际的内容就丰富多彩了。教师这样创设语言情境，贴近生活，使学生产生了浓厚的学习兴趣，学生能够积极主动地参与课堂学习中，大胆地运用英语进行交流，从而提高了口语表达能力。

四、创造良好的英语学习环境

教师在课堂上要为学生营造良好的学习英语口语的环境，让每名学生自由自在地进行口语交际。例如教学“Is this a/an ...？”这个句型，笔者深知课本句子的学习和操练对学生而言比较枯燥乏味，于是笔者打算利用实物创造学习环境来辅助训练。笔者把事先准备好的apple、pear、banana、orange、toy car等装在盒子里，在课堂上开展“盲人摸象”游戏。笔者请一名学生到讲台前，用布条把他的眼睛蒙上，然后叫他随意从盒子里抽出一件物品，笔者问道：“What is it？”学生通过摸物品的形状进行猜测：“Is this a/an...？”若猜错了可以继续猜，直到猜对为止。

教师还可以通过设置班级或者校园英语角，给学生创造更多进行口语交际的机会;经常组织学生开展英语演讲比赛等，从而激发学生学习口语的兴趣，提高学生口语能力。

五、让学生开展小组合作探究学习

学生在小组合作交流中更放松，更容易自由发挥、大胆发言，从而提高英语口语能力。例如教学“Whats...？”“What do you usually do at...？”“Did you... at last？”这几个句型时，笔者让学生进行小组合作探究学习。小组成员互相问答，然后各组汇报学习成果，教师认真听学生的汇报，如果发现学生出错及时订正。这样的教学不仅锻炼了学生的口语能力，还让他们知道团结协作精神是十分重要的，增强了他们的集体意识。

六、采用适合农村学生的评价方式

教师评价的方式多种多样，对农村小学英语教师而言，评星方式比较实用。对于表现优秀的学生，教师表扬他并奖励一颗“星星”，对于有违反课堂纪律等行为的学生，教师不仅对其进行批评，还要扣除一颗他的“星星”;积累十颗“星星”便可换一件小的礼物，如铅笔、橡皮等，如果不想要这些小礼物，则可以用十颗“星星”兑换一顆“大星星”，累积到五颗“大星星”就可以换一件较大的礼物，如笔记本、玩具等。教师以这种方式管理班级，约束了学生的课堂行为。学生看到“星星”可以兑换礼物，兴趣浓厚，乐于学习，切实提高了学习效果。

口语交际是英语教学中的重要组成部分，是对所学知识的综合应用。针对农村小学英语口语教学，教师首先要提高自身的专业水平，保护学生的自信心，提升学生的心理素质，联系农村生活实际进行教学，为学生创造良好的英语学习环境，鼓励学生进行小组合作探究，通过激励制度让学生投入学习。

（责编 刘小瑗）