基于乡土资源开展语文综合实践活动

【摘要】本文论述基于乡土资源开展语文综合实践活动的策略，提出结合地域自然资源、历史资源、民俗资源等设计、开展语文综合实践活动，让农村学生在切合生活实际的语文综合实践活动中提高语文综合素养。

【关键词】乡土资源 语文综合实践活动 自然资源 历史资源 民俗资源

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）29-0106-02

新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的综合能力。语文综合实践活动课是对基础教育课程结构做出调整后增加的一种新的课程形态，它体现了新课程的基本理念，成為基础教育课程改革的一大亮点。然而，语文综合实践活动的开展既是新课程的亮点，也是教师实施新课程的难点，很多教师不知如何开展综合实践活动课，存在认识片面、设计不合理等问题。

笔者认为，语文综合实践活动应坚持趣味性、自主性和实践性原则，调动学生参与的积极性，与学生的生活紧密相连。为此，初中语文教师应善于从学生习以为常的生活中挖掘有价值的语文资源，将其应用于语文综合实践活动中。在开展语文综合实践活动的教学实践中，笔者深刻地认识到挖掘与利用地域特色资源的必要性，结合贺州市富川瑶族自治县新华乡（以下简称新华乡）丰富的自然资源、历史资源和民俗资源等，设计切合学生生活实际的语文综合实践活动。

一、结合乡土自然资源开展语文综合实践活动

自然资源是指自然条件和自然风光，包括高山、峡谷、森林、江河、湖泊、珍禽、异兽、奇花、异草以及气温、日照等。新华乡山清水秀、人杰地灵，有农田水库、大小桥梁、小溪河流、花草树木以及各种农作物。教师可以根据综合实践课的教学内容和要求设计相关主题，带学生到田间地头、山丘河岸感受并认识大自然，并引导他们把感受与认识表达出来。

笔者在学生八年级下学期设计“寻觅春天的踪迹”语文综合实践活动，利用新华乡得天独厚的自然资源优势，组织学生去校园周边的山林野地踏春，让他们在活动中对自己熟悉的景物进行重新认识与记录，然后引导他们以自己喜爱的形式（如游记、童话、寓言等）将踏春中的所见和所悟表述出来。这不但提高了他们的语文学习兴趣，也增强了他们对家乡自然风貌的认识。

二、结合乡土历史资源开展语文综合实践活动

新华乡历史悠久，文化底蕴丰厚，有榜下村摩崖石刻、朱盛浓“知米”摩崖石刻、东湾村大口岩摩崖石刻、东观寺碑墙、湖广边界线上的礼义亭碑刻、新华瑶族村规碑、狗公山旧石器时代遗址、“五源书院”遗址、民国炮楼建筑群、唐富八古墓等。

笔者结合部编版语文教材八年级上册第六单元“身边的文化遗产”综合性学习活动，设计“亲近家乡的名胜古迹”语文综合实践活动。在活动中，笔者要求学生完成以下任务：（1）搜集有关家乡名胜古迹的资料;（2）调查了解家乡名胜古迹的开发利用情况;（3）对家乡的名胜古迹进行实地走访与考察;（4）制作有关家乡名胜古迹的宣传单。笔者引导学生用社会体验学习方式，按活动项目分组，组内分工协作，开展实践活动。学生分工合作，有的上网查资料，有的实地了解家乡名胜古迹的保护情况，有的设计调查问卷了解家乡名胜古迹的开发状况，有的设计图文并茂的家乡名胜宣传单并将宣传单派发给行人及粘贴到学校宣传橱窗。笔者在跟进过程中予以指导，并用照相机将活动中的精彩瞬间拍下来，制作成视频分享到班级微信群。通过综合实践活动课，学生了解了家乡悠久的历史，激发了对家乡的热爱之情，增强了人际交往、语言表达、组织协调、搜集信息、动手操作等方面的能力。

三、结合乡土民俗资源开展语文综合实践活动

一方水土孕育一方文化，民俗是人类世代创造、传承并享用的风尚、习惯，民俗资源包括建筑、交通工具、物产、饮食、服饰、神话传说、歌谣等。

新华乡作为瑶族聚居地，有充满神话色彩的传说，如盘瓠神话、唐富八传说、朱盛浓传说等;有表现劳动生活的狩猎歌和农事歌，祭祀用的乐神歌，欢快动人的爱情歌等;有长鼓舞、铜鼓舞、狮舞、草龙舞等在民间盛行的舞蹈;有具有瑶族特色的工艺，如印染、挑花、刺绣等;有瑶族重要节日，如盘王节、达努节、社王节等。这些民俗资源展示了瑶族人民的思想、道德观念和社会生活，具有较高的艺术价值、文化价值，教师可挖掘这些民俗资源，将其引入语文综合实践活动中。

笔者根据新华乡独具特色的民俗资源，设计以“瑶族的饮食”为主题的语文综合实践活动，为学生提供展示的舞台，让语文走进生活。笔者引导学生认识各种各样的家乡美食，知道特色食品的名称与制作原材料，让学生经历收集食材和制作美食的过程，在活动中品尝家乡的美食，深入了解家乡的饮食文化和饮食习惯，并大胆上台介绍家乡的美食。在这次综合实践活动中，学生从家乡饮食文化中汲取了丰富的养分，提高了语文核心素养。

四、结合乡土其他资源开展语文综合实践活动

语文与生活有着密切的联系，生活中处处有语文。除了上面提到的自然资源、历史资源和民俗资源，还有很多与学生相关的其他资源可用于语文综合实践活动中，如教师可结合有关生产劳动和人际关系的资源开发语文综合实践活动，让学生联系生活实际，进行语文社会实践，从广阔的社会生活实践中汲取丰富的养分。

新华乡的孩子生在农村、长在农村。他们熟悉并参与过许多农事，如喂猪、种菜、割稻、做饭等。教师可以结合他们的经历，设计语文综合实践活动，引导他们描述劳作的过程，体会其中的情感。例如，笔者设计“知农事、学农耕、惜农食”语文综合实践活动，让学生关注自己参与过的农事，描述劳作中的场景，说说农家生活的温馨与快乐。因为是学生熟悉的内容，学生有话可说，能积极投入到综合实践活动中。

此外，社会经济发展带给农村一系列变化，如新农村建设、留守儿童补助等，教师可设计以“走进五保居住点”等为主题的综合实践活动，倡导学生为“五保老人”捐钱捐物，送柴、米、油、盐，打扫院落，与老人谈心等，培养学生尊老爱幼的传统美德，提高学生的语文素养。

语文教育的天地是广阔的，社会是语文学习的大课堂。初中语文教师要善于拓展语文教学的新天地，利用富有特色的地方资源设计语文综合实践活动，并给学生充足的时间和自由的空间，让学生能真正参与到语文综合实践活动中。初中语文教师应通过多样化的语文综合实践活动，让语文课程真正贴近生活，促使学生在实践中感受、体验、关心、热爱生活，在提高学生语文素养的同时培养学生的乡土情怀，增强他们对家乡的自豪感、自信心，唤起他们热爱家乡、建设家乡的豪情。

作者简介：黄万登（1978— ），贺州富川人，大学本科学历，一级教师，研究方向为初中语文教学及农村初中班主任管理。

（责编 秦越霞）