小学阶段有效开展整本书阅读的几点尝试

贾向华

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中提出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。统编小学语文教材设置了快乐读书吧板块，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，学习阅读整本书的方法，获得个性化的阅读体验，形成良好的阅读习惯。那么，如何组织开展有效的整本书阅读教学呢？教学实践中，笔者从以下几个方面进行了尝试。

第一，确定书目，明确目标。

整本书阅读书目和教学目标的确定可以快乐读书吧的内容为基础，但整本书阅读的教学目标与识字写字、阅读、口语交际等的教学目标不同，它不是在一节课里完全体现的，有些目标甚至要延續到学期结束才能完成。因此，整本书阅读教学目标的确定要指向课堂，更要指向课后的持续阅读。

比如，二年级下册的快乐读书吧是“读读儿童故事”，推荐了四个儿童故事《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》和《愿望的实现》。我们可确定教学目标为：产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己喜欢的故事，了解故事的主要内容;初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的从哪一页开始;感受读书的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

第二，确定课型，稳步推进。

我们学校把整本书阅读教学分为三种课型：导读课、推进课和主题交流课。

1.导读课

导读课是整本书阅读的第一步。在导读课上，教师要做的就是让学生对即将开始的阅读旅程充满期待，采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣，让学生愿意翻开书进行阅读。比如，从封面人手，引导学生观察书名、作者、图画等，获取信息，预测故事内容;从书中的精美片段人手，带领学生通过朗读来进入阅读情境;设置悬念，先概括前面的情节，在故事转折、矛盾冲突加剧处戛然而止，鼓励学生大胆猜测情节走向以及人物的最终关系，引导学生从书中寻找答案等。这样的引导让学生有了阅读期待，自然也就产生了阅读兴趣。

2.推进课

首先，选择主题，交流讨论。一般书都分为不同的章节，每个章节有各自的主题。高年级的阅读推进课，可让学生围绕若干个小主题分章节阅读后交流讨论。教师在为各个章节设计的问题中，有的是为了引起学生对故事情节的关注，有的是为了促进学生对故事中隐含的主题的深入思考。如读杨红樱的《五三班的坏小子》，可以按《“坏小子”的故事》《“坏小子”和女生的故事》《“坏小子”和老师的故事》《“坏小子”的军训故事》四个章节逐一展开交流，感受“坏小子”的调皮、可爱、聪明、善良。

其次，重视语用训练。以五年级下册《三国演义》的整本书阅读教学为例。教师不仅要引导学生关注其中的精彩内容，如桃园结义、草船借箭、单刀赴会、连环计、借东风、空城计，以及智绝、奸绝、义绝的典型人物形象，更要引导学生关注作者语言运用形式上的特点，包括在塑造人物、设置情节时运用的夸张、对比、烘托、设置悬念等众多的艺术表现手法。

再其次，设计阅读单，引发思考。在引导学生阅读整本书的过程中，教师将学生应该思考的问题、应该积累的部分进行预设整理，进而形成阅读单。设计阅读单不是为了让学生完成规定的一系列作业，而是要起到辅助阅读的作用。低年级学生的阅读单可以摘录为主;到了中高年级，教师可以根据学生的兴趣和能力，设计一系列有思维含量的问题、任务、情境等，促进学生对阅读内容的思考和探究的欲望，同时起到监控学生初读质量的作用。

最后，不动笔墨不读书。可以考究写的形式。同样是写，可以缩写、扩写、续写、改写、仿写，还可以考究怎么写。以五年级下册《水浒传》的阅读为例，可以分类写一写梁山好汉们的不同结局;可以写一写梁山英雄们造反失败的原因;可以鲁智深的口吻，对宋江说几句话;还可以想象一下宋江临死前会有怎样的内心独白……

3.主题交流课

每个人的阅读收获不同，阅读后的交流与分享可以丰富学生的理解，激发学生阅读的自豪感。阅读分享的形式很多，可以探讨书的主题：假如你碰到这样的情况，你会怎么做，你与故事里的人物有相似的地方吗？也可以研究书的情节，如《亲爱的汉修先生》的结尾说“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰”，作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考主人公鲍雷伊成长的心路历程。还可以分析书中的人物形象，如这本书中有哪些人物，你最喜欢谁，说出理由。还可以关注书的独特写法，如这本书与其他书相比，在写法上有什么独特之处。

一本书读完，并不意味着阅读的结束。我们应把握这一时机，拓展延伸，将阅读活动引向更为广阔的时空。教师可以指导学生阅读作家的其他作品，可以对比阅读其他作家的同类作品，还可以排演课本剧、讲故事等。总之，只要巧妙安排，延伸活动能使学生对书中的情节、人物、内涵的了解更深入、全面，感受更具体。

第三，带动家长，亲子共读。

整本书阅读不可能靠课内教学完成，也不可能以“每周两课时”或家庭作业的形式实施。有限的课堂时间只能讲方法，实施还是要靠课外。亲子共读就可以很好地解决这个问题。一方面，要读经典的书，读适合的书;另一方面，每天要有一个固定的时间，家长和孩子一起读书，然后交流书中的内容。只有依靠课外的熏陶，学生的阅读兴趣才能得以激发，阅读习惯才能得以培养。

文章好读，大书难翻。让读书回归读书的本来之义，让学生多读些书，语文教育才更有语文气象，学生才能真正实现语文素养的提升。