活用语篇 推动小学英语词汇教学

杨景霞

摘 要：词汇是构成英语的基本要素，做好英语词汇教学是保障教学质量的核心，小学英语教学处于启蒙阶段，更应重视词汇教学。小学英语如果就词汇讲词汇，不但会略显枯燥乏味，不利于培养词汇学习兴趣，还会导致不能深入了解词汇的多层意义和用法，所以必须将英语词汇和语篇结合起来，在特定的语境中去学习和认识词汇，除了加深对词汇理解，从中获取学习乐趣，培养良好的语感，促进词汇认知能力和探究能力的发展，提高英语词汇的综合运用能力，帮助学生学好英语。

关键词：小学英语;词汇教学;活用语篇;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.065

小学生处于系统学习英语的初始阶段，打下基础和培养兴趣是关键，词汇也是教学的重点和难点，传统小学英语教学会将词汇当成一个单独的板块进行讲解，反复地拼读词汇和讲解词性和用法，把词汇、句子、语篇割裂，这样的词汇教学模式比较枯燥，不能有效地激发兴趣，学生感受不到创造语言的乐趣，认知能力低下，不具备运用词汇意识。教育改革背景下创新词汇教学理念具有紧迫性，教师正确看待词汇和语篇的关系，将词汇放到特定的语境中去，不仅可在不同语境理解词汇多层含义和用法，提高对词汇的感知能力，更好地驾驭词汇，丰富词汇教学形式，激发学生学习动力，掌握词汇本质和内涵，不容易遗忘，解决了英语词汇教学前学后忘的困扰，推动小学英语教学发展。

一、小学英语词汇教学现状和突出问题

（一）采取单一灌输教学模式

素质教育要求小学英语教学关注人的发展，但是人际教学没有很好地将这点落实下去，词汇是小学英语教学的关键，掌握情况直接影响着英语学习质量，教师词汇教学观念落后，教学过程沿用的是单一灌输的模式，词汇被罗列出来，成为一个单独板块，一般都是直接讲解，教学生拼读，然后就是讲解意思、词性、用法，紧接着让学生反复识记，整个词汇教学过于机械化，小学生从中体会不到学习的乐趣，兴趣会下降。另外，学生在学习中并未理解词汇内涵，看似学习了很多词汇，无论是口语交际还是写作训练都缺乏灵活应用的能力，导致小学词汇教学失去了意义，严重地影响了英语教学质量，这种局面如果不能改善，英语学习障碍会变得越来越大，后期想要提升英语成绩很难。

（二）词汇教学缺乏语篇意识

小学英语词汇教学被框定在教条讲解之中，与语篇割裂，孤立讲解为主，学生词汇的学习依靠的是记忆，比如拼写、词义、用法等，没有结合具体的语境，这些内容不具有联系性，从中发现不了词汇的体系和规律，也不能从整体上掌握词汇的多层含义和具体用法，这样势必会降低词汇教學有效性。小学英语词汇教学中学生主体意识缺失，机械地讲解剥夺了学生思考的空间，词汇和语篇的断连，很难深入理解词汇，未能构建一个良好的语言输出环境，词汇的丰富意义和不同用法也不能体现出来。小学英语词汇与语篇的分离是非常不可取的，意味着词汇脱离了语言载体，就如同一个个抽象的符号，小学生脑中记忆不少词汇，但是口语交际和写作却不知道怎么去用，词汇教学低效是必然结果，已经成为小学英语教学拦路虎，必须引起教师重视。

二、小学英语词汇教学与语篇结合的积极作用

语篇是由句子构成的，句子的基本组成元素是词汇，不同词汇组合到一起才能表达一个完整的意思，语篇也就能表现特定的思想内涵。语篇中的词汇具有丰富的内涵，同一个词汇在不同语篇意义和用法也会有差别，活用语篇推动词汇教学意义重大，体现词汇的不同内涵，并使词汇更为具象化和生动化，使学生根据语境理解更为深刻，自行领会词汇的用法和意义，体会创造语言的乐趣和魅力，词汇学习兴趣高涨，而情绪和动力是提高学习效率关键，接受词汇的能力更强，认知上有一定的突破，运用时能驾轻就熟，达到活学活用的目的。英语词汇意思会随着语境变化，不同语篇词性也会发生变化，词汇一旦脱离语篇，学生很难在具体语篇之中正确地理解词汇的内涵，词汇灵活运用能力弱，不利于从整体上理解语篇。小学英语教学中词汇是重中之重，只有活用语篇，将词汇置于具体语境，学生才能在自主思考和分析下掌握词汇在不同语境中意义和用法，将其自动内化，语言的输出就有的放矢，无论语境如何变化都能驾驭词汇，正确地运用词汇，听说读写能力全面提升，养成自主思考和探究好习惯。

三、活用语篇推动小学英语词汇教学的有效策略

（一）自然而然从语篇中提炼词汇

小学生会在好奇心的驱动下渴望获取知识，探寻语言的本质，小学英语词汇教学利用这个特点，让学生在语篇中发现问题，自主探索英语世界和词汇奥秘，而不是单纯的灌输和讲解，削弱学生主体性。小学英语词汇教学活用语篇，既可直接结合教材文本引导学生学习词汇，还可选择有些有趣的英语片段，涵盖所要学习的词汇，具体语境中体验和领悟词汇，全方位的认识和理解词汇，并且掌握创造语言的能力，这也是英语学习的核心内容。小学生对生活化的事物感兴趣，教师在挑选语篇的过程中需要遵循几个原则：首先尽可能选取生活化情境。其次则要保证语篇的趣味性和知识性统一，调动词汇学习和阅读语篇的积极性，增强词汇教学魅力和乐趣，确保保持良好的学习动机，愿意主动参与语篇教学，从生动语境中学习和感受词汇，了解词汇的多层内涵和用法，学以致用。小学英语有很多和生活相关的词汇，比如水果、食物、校园环境等，教师将其融入文本，不要一开始就学习词汇，而是组织学生听录音，然后自主阅读文本，形成初步认识，听和读时把不认识的找出来，留给学生提问机会，然后整理不懂词汇，全部写到黑板上，引导学生精读课文，根据上下文以及语篇的整体意思，大胆猜测词汇的含义，并且说一说词汇还有哪些含义和用法，鼓励学生用词汇造句。从语篇中找出学习词汇，结合语境去分析，开发智力，通过独立思考或者共同讨论方式掌握词汇，体会了词汇在语境中含义，自身对词汇理解能力和感知能力会增强，词汇教学也不会太过于刻意，成为水到渠成的事情，词汇与语篇之间联系更为紧密，不同语境下准确地把握词汇用法，教学氛围轻松愉悦，词汇接受程度更高，印象深刻，解决了前学后忘的困扰。

（二）精心设置学习任务

新的教育改革提倡以生为本，要求把课堂交给学生，教师充当引导者，组织学习自主探究。小学英语词汇教学转变师生关系，通过任务驱动模式，调动词汇学习积极性，打造开放的英语词汇教学环境，不拘泥于一种形式。小学英语词汇教学活用语篇，认真分析和研究语篇的活动元，然后制定多元化的词汇学习任务，依托语篇顺利地完成詞汇教学目标和任务，丰富词汇储备量，拓展学习视野，构建灵活的词汇教学模式。任务驱动是一种很好的学习方法，运用到小学词汇教学具有积极作用，增强学习动力，任务带领下自主探究学习，运用自身的思维和智力体验和获取知识。教师根据英语词汇教学任务，编写短文，重点掌握的词汇空出来，学生进行短文填空，通过语篇去学习词汇和独立完成学习任务。另外，小学词汇教学引用故事，提出探究性问题，学生找出关键性词汇，理清故事线索，并且将故事画出来，图画上标注关键性的词汇，通过完成这些任务确保词汇学习有效性，激发兴趣，学生乐于参与词汇教学，任务驱动下掌握目标词汇，树立语篇意识，提升语言感知能力和词汇认知能力，生动语境中理解词汇多层含义和用法，学会运用语言。组织学生运用目标词汇进行语篇再创造，小学生一个人很难独立完成这项任务，最好是采取小组合作方式，运用原有语篇中涉及的关键性词汇和句型，重新设计对话或者编写内容，培养创造力和词汇综合运用能力，学生讨论和互动热情高涨，乏味的词汇教学瞬间变得趣味十足，学生在创造语言过程中获取成就感，并且对词汇学习拥有持久兴趣。

（三）丰富语言实践活动

小学英语词汇教学的目的是应用，服务于语言活动，一旦失去了这个作用，词汇教学也就没有任何意义。小学英语词汇教学选用的语篇形式多样和内容丰富一些，贴合小学生兴趣爱好，比如有趣的故事，也可是英文歌曲和动画短片，教师也可将英语目标词汇变成顺口溜。实际开展英语词汇教学，先要进行整体输入，不能将词汇直接提炼出来，然后孤立地讲解，应以引导学生开展听说训练。接下来就是阅读和写作，词汇教学要渗透到整个环节，语言实践活动中学习词汇，掌握全面掌握词汇，分清楚词汇在不同语境下的使用方法，避免学生错误地运用词汇，或者把意义接近的词汇意思和用法弄混淆，加深词汇印象，记忆的难度也会降低，语篇中学习到更多词汇，根据前后文猜测词汇意思能力会增强。小学英语教学在导入语篇过程中，播放事先准备好的录音和视频，还可利用音乐和图片，调动学生多种感官，全方位地理解英语词汇。教师创设生动具体的语篇情境，游戏和绘本纳入英语词汇教学，并且要求学生根据语篇内容去编写对话，两个人一组进行对话训练，对话编写成短文，巩固课堂学习词汇和句型，不但复习和掌握词汇用法，而且加深对语篇的理解能力，实现了词不离句，句不离篇。此外，小学英语词汇教学启迪智慧，组织学生对语篇进行改编和续写，英语文化融入词汇教学，通过介绍文化开展词汇教学，学生跨文化交际能力增强，词汇储备量增加，更加清楚英语语言环境下词汇运用方法，为正确运用词汇打下坚实基础。

综上所述，小学英语词汇教学改变理念，从孤立讲解挣脱，灵活运用语篇进行词汇教学，特定语境中开展词汇教学，学生比较容易理解，也能掌握词汇的多层意义和用法，语境使得词汇活了起来，内化词汇，并且具备了词汇迁移能力，灵活运用英语词汇，小学英语词汇教学更为有效，语篇理解能力有所提升。

参考文献：

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