如何设计小学科学课的预习活动

王琴琴

预习是小学生提升自学能力的一项基本功，通过对教材内容以及其他参考资料的学习，从而对这部分知识有一个更好的掌握。在小学科学课教学过程中，学生的自主观察以及实验项目所占比例较大，但由于科学课程的教学内容多，需要掌握的知识点也很多，导致教学活动效果差强人意，这就需要学生在课堂教学之前进行预习。

一、打好科学课预习的根基

（一）进行前概念的调查

所谓前概念就是指学生在课堂中所学习到的科学知识而形成的科学概念。那么，教师应如何促进学生前概念的形成呢？例如，教师可以在课堂教学活动结束之后，设置一个有关前概念的调查问卷，用以采集学生的科学知识水平。对这个调查问卷的内容，教师可以在每次新的科学课教学之前，对所要教学的内容进行相关问题的设计，这些前概念问题的设计的难度以及角度可以根据学生的具体情况而定，从而达到提高科学课的预习效果。

（二）教导制作预习卡

在科学课的教学中，有许多相关学科的知识，因此教师应该让学生在正式上课之前，将要学习的科学信息资料准备好，比如自行制作科学课预习信息资料卡，通过这些信息卡片的制作，让学生对科学课堂上的知识有一个基本的认识，从而保证科学课堂教学的有效性。

（三）设置科学实验

为了保证学生实验的顺利进行，教师要在进行科学实验之前，做好充分的准备工作，比如与学生一起准备实验材料，这样可以使得学生对每次的实验器械有一个更清楚的认知。

二、提升科学课预习的探究能力

（一）精心设疑

当问题刺激大脑，大脑就会加紧活动，甚至可能想出自己意想不到的新認识、好办法来。因此，在教学中，教师要提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于发散学生的思维有重要意义。比如在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见摸不着、没有颜色、没有气味、透明的气体，笔者演示了烧红的木炭、烧红的铁丝等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，笔者提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎么样？多数学生猜测地回答，会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧得更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出氧气可以支持燃烧。在回答问题的过程中，既开拓了学生的思路，又发展了学生的思维。

（二） 巧设障碍或矛盾

为了调动学生的思维能力，改变过去实验时动手多动脑少的情况，按照葫芦画瓢的做法，笔者在设计教学时经常增加一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。在教学《热空气》一课的导入新课环节时，笔者做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时笔者要求学生研究实验装置，找出其中的道理。经过积极思考、观察实验，学生发现是向上流动的空气使纸蛇旋转了起来，同时还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。这样既动手又动脑，学生的思维能力得到了发展，同时也培养了他们解决问题的能力。

（三） 发挥现代教育技术优势

为了加深学生对所探究知识的理解，笔者在教学中，要求学生观察的内容很多，但是有些内容观察的时间过长，在课堂根本无法完成。这时，笔者利用现代教育技术丰富的表现力，把在教室里或在当时无法看到的，但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前，再现事物发展的全过程，有效地揭示了客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成了观察任务。在教学《植物怎样度过“一生”》《人类的进化》等内容时，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关标准进行直观教学，但实际效果总是不尽如人意。而利用多媒体，便可以将它们的发育、进化过程直观形象地展现在学生面前，跨越了时空限制，最大限度地满足了学生的求知欲望。这样，既增强了实验效果，避免了时间上的浪费，又能教给学生正确的观察实验方法，加深对科学知识的理解，有目的地培养了他们的探究能力。

（作者单位：江苏省如东县宾山小学）