搭设思维支架，开展深度阅读

刘敏

深度学习，是指学生将所学的知识与技能用于解决实际问题的认知策略，它强调学生主体作用的发挥，有别于传统的以外部灌输、被动接受、知识符号为主的浅层学习。在小学英语阅读教学中，教师要把教学的突破口放在“导”上面，以有效的教学指导，引领学生开展深度阅读活动。笔者将从搭设思维支架的角度，就如何激发学生思维、启发学生思考、培养学生的自主阅读能力、发展学生阅读素养等谈几点教学思考。

一、 搭设问题支架，让阅读有目的

问能启智，在语篇阅读中，如何以问题激起学生思维的千层浪，一直以来都是教师探究的重要课题。在阅读教学中，教师不仅要善于设计问题，善于抛砖引玉，还要善于内化问题之间的内在联系，将单一的、个体的问题，变成一个线索明确的问题链，形成语篇的问题支架。通过搭设问题支架，教师既能梳理问题框架，又能厘清语篇的思维线索，帮助学生从整体上感知语篇，并引导学生通过问题支架，开展目的明确的阅读，从而提高学生的阅读效率。

例如，在教学译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park中的“story time”时，笔者设计了以问题链为基础的学习清单，引导学生以问题为导向，开展小组合作阅读活动。笔者设计的问题链为：①Mike and Tim are in the park now. What do they do？② What do they draw？③ Can Tim draw all of them very well？④ What about Mike？在这个问题链中，笔者采用环环相扣的设计方式，在问题与问题之间重构了“drawing in the park”的故事语境。在学生阅读的过程中，笔者引导他们将重点放在最后两个问题的探究上，从而引出“difficult”与“easy”的教学。

二、搭设语境支架，让阅读有情感

小学生的思维方式以形象思维为主，在生动饱满的语境中开展阅读活动，能够引发学生的情感共鸣，激发他们真实的情感体验，帮助他们更好地理解语篇。在小学英语课堂中，教师要善于搭设有生活意义的语境支架，在单元主题、语篇内容的基础上，联系学生的生活实际，利用学生感兴趣的生活元素，如动画片、绘本故事、校园活动等创设阅读课堂的大背景，并在这个大的语言环境中，开展丰富多彩的阅读活动，环环相扣地调动学生的情绪，增强学生的参与感，深化师生之间、生生之间、学生与教学内容之间的多维互动。

例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student中的“Is/Are there … ？Yes， there is/are. No， there is/are not.”句式时，笔者将教学的视野落在校园。在教学过程中，笔者创设了“外国小朋友即将参观我校”的语言情境，引导学生以小主人的身份，带领这些新朋友参观美丽的校园。在这之前，笔者要求学生以小组为单位，结合校园平面示意图，以及学校的图片剪影，开展模拟实践活动。

三、搭设语言支架，让阅读有输出

英语对小学生而言，是新鲜的、陌生的，它的表达方式与汉语有着天壤之别。因此，在阅读过程中，教师要深化学生之间的互动，就应该有意识地搭设语言支架。有效的语言支架能让学生的阅读输出有迹可循，提高学生语言表达的准确性。教师可以利用学习单或者微课的形式，为学生搭建对话的语言支架，引导学生在阅读的基础上，充分利用语言支架，在小组之间开展对话活动，分享自己的阅读体验。同时，教师要通过语言支架，在潜移默化中培养学生的阅读素养与语言素养。

例如，在教学译林版英语教材六年级下册Unit 4 Hobbies时，笔者在文本阅读教学的基础上，开展了“全家福”的介绍活动。在课前，笔者让学生挑选一张自己最满意的全家福带到课堂，作为课堂展示的重要素材。在这个活动中，笔者引导学生以小组为单位，介绍自己的家人，以“like doing”这个句式，介绍每个家人的兴趣爱好。在这个活动中，笔者为学生搭设了语言支架，引导学生借助语言支架，独立完成全家福的介绍。

总之，没有思维的语言是没有深度的，就像无根的浮萍一样。在小学英语教学中，教师不仅要教知识、教技能，更要有意識地搭设思维的支架，帮助学生形成英语思维模式，让他们在面对生活中的具体语境和实际问题时，能够自然地、流利地用英语表达。

（作者单位：江苏省南通市虹桥小学校）