网络环境下英语学科素养的提升

程婷婷

在经济全球化的背景下，全球视野、文化理解，以及英语的运用能力，都是英语学科核心素养体系中的重要组成部分。本文将探讨如何挖掘英语教材中的文化元素，调动学生学习英语的兴趣，激发学生的人文情怀，锻炼学生的思维品质，以达到提高学生英语学科素养和学习能力的目的。

一、英语学习存在的障碍

（一）语言习惯的差异

语言习惯的差异往往会导致交流障碍。例如，笔者在一次国外的旅行中，需要寻找水果店，在求助的过程中这样询问：“Excuse me ，where is the fruit shop？”可是所有当地人都指成了普通的商店。原来，当地人习惯把水果店称作fresh mart。由于语言习惯的差异，产生了交流的障碍。因此，笔者在课堂上除了讲解书本上的英语句式外，还会通过网络资源向学生普及一些英语特有的语言习惯。

（二）文化的差异

中西方国家由于历史发展不同，文化存在着巨大的差异。中华民族有五千年的历史，拥有非常深厚的文化底蕴。这种文化也吸引了无数西方人来到中国，学习中国的语言，中国的汉字，体味中国的风土人情。因此，在中西方文化交流的过程中，产生了一些有趣的翻译。例如，饺子的英文是dumpling，由此可以派生出许多有趣的单词，如rice dumplings（粽子）、sweet dumplings（元宵）。而对于网球的英文单词tennis，与乒乓球相比，其在中国并不是一项被十分熟知的体育运动。因此，笔者在教学乒乓球的英文单词table tennis时，先从tennis入手。笔者带学生了解网球运动的相关知识，包括它的起源、发展和打法。当学生有了对tennis 的了解，再去认识table tennis 就容易了许多。

二、英语学科素养的提升策略

人教版英语教材在对话内容中向读者悄然传递了文化的信息。英语教师不仅要向学生传授字词的知识，还要带学生去了解中西方的不同文化。对中国传统文化不仅要学习，还要热爱和传承，对西方文化也要有借鉴、甄别的能力。

（一）从生活中寻找文化

杜威认为：“课程必须与儿童的生活相沟通，课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，否则不能引起儿童学习的兴趣和动机。”在英语教材中有许多学生感兴趣的文化素材，如中国和外国的一些传统节日。当学生准备庆祝某个节日时，说明学生非常有兴趣去了解其中的文化。这时，教师需要给予学生正确的引导。例如，在传统节日上，西方有Halloween（万圣节），中国有中元节。虽然两种节日的纪念方式不同，但都在表达对逝者的哀思。由于这两种节日纪念的时间不同，很多学生缺少对这种节日文化的了解，于是经常出现一些节日闹剧。因此，当某个节日临近，学生开始兴奋地讨论如何去庆祝时，就到了英语教师为他们普及文化的时候了，教师可以先让学生自己在网上查阅节日相关的资料，然后带着自己的收获，与其他同学分享、讨论。

（二）从教材中挖掘文化

有吸引力的教材的特点之一就是教材内容有趣，如教材中的话题能激发学生的学习兴趣。其实，我们现在使用的英语教材内容很有趣，也蕴藏着很多文化信息。例如，在人教版英语教材四年级上册的Dinners ready 单元中，学习内容既有趣，又蕴含了一些餐具使用文化。由于中西方飲食习惯的差异，中国人习惯用筷子， 而西方人使用的是刀和叉。除了这些简单的知识之外，英语教师还应该向学生普及中西方用餐礼仪的差异。这些内容虽然会耽误一些课堂上的学习时间，但对学生核心素养的培养来说，了解更多的文化非常必要。因为学生在学习一种语言，而语言是在生活中使用的。

总而言之，教材是学生学习和教师教学的重要内容和依据，教师应该认真钻研，同时将教材中的内容与生活相联系，让教学贴近生活，走近生活。教师只有深刻领会课程理念，找准切入点，抓住学生的兴趣点，从学生视角多维度解读教材中的丰富内涵，才能更好地发挥教材的育人价值和功能，落实课程目标，培养学生的英语学科素养。作为英语教师，我们还需要在不断学习的基础上，带着学生一起去领略不同文化的魅力。

（作者单位：安徽省合肥科学岛实验学校）