小学数学兴趣课堂的构建

龙庆丰　汪亚玲

兴趣是小学生自主参与课堂学习的重要因素，新课程标准也要求教师培养学生的学习兴趣。数学知识比较抽象，对小学生来说，存在一定学习难度。若数学教师能够培养学生的学习兴趣，让学生对数学产生强烈的学习欲望，那数学学习将起到事半功倍的效果。小学数学兴趣课堂的构建，需要教师立足教学现状，找到激发学生兴趣的教学方法，幫助学生主动学习，掌握知识并灵活运用。笔者将结合教学实践探讨小学数学兴趣课堂存在的问题及改进策略。

一、小学数学兴趣课堂存在的问题

在传统教学模式的影响下，教师更加关注学生知识的输入量，忽略知识的输入方式和学生的吸收情况。教师抓紧课堂时间进行知识灌输，导致学生只能听课，不能参与互动。学生对学习缺乏兴趣，被动地接受知识的情况仍然存在。于是，学生无法深度参与课堂，学生思维得不到锻炼。另外，教学方式单一化问题仍然存在。教师希望通过提问的方式激发学生的学习兴趣，但是经常出现问题模糊不清、目的不明确等问题，学生无法集中注意力在相关问题上。这是教师在提问设计过程中不够精准导致的。除了提问意识外，教师的教学设计应该更加丰富有趣，这样才能启发学生的认知。

二、小学数学兴趣课堂的改进策略

（一）创设生活情境

小学数学知识与生活联系紧密，有很多与生活经验相关的内容。如果课堂上出现与学生生活相关的内容，他们容易产生学习兴趣，乐于参与课堂。主动参与课堂能够让学生的大脑一直处于积极活跃的状态，学生会自主学习，自主思考。教师将生活情境引入课堂，能培养学生在实际生活中分析问题和解决问题的能力，将知识内容内化为自身技能。

例如，在学习“克与千克”这部分内容时，笔者将课堂变成一个小型超市，为学生准备物品模型、收银机模型、购物篮模型等，让学生在超市购物的情境中感受重量单位的区别。学生明白买散装调味料时，用的单位是“克”;买水果时，用的单位是“千克”。在超市购物的情境中，学生的兴趣被充分调动起来，都愿意主动参与其中。通过教师的引导，学生对数学知识的理解也变得更加深刻。

（二）培养学生提问意识

要让学生在课堂中一直处于精神集中的状态，教师需要设计合理的问题，用问题引导学生跟着教师的脚步往前走。教师要让学生的大脑思考起来，鼓励学生对不会的地方或者有疑问的部分，向教师提问，教师同时也应在适当的时机解答疑问。培养学生的提问意识，有助于推动课堂发展，吸引学生的注意力，达到构建兴趣课堂的作用。

例如，在学习除法时会接触到余数，对学生来说，余数是新知识。教师可以准备100个不同颜色的算筹，颜色分为6种，按照红、绿、黄、篮、黑、白的顺序从头排到尾，每组6个不断轮换。教师可以向学生提问：第4个算筹是什么颜色？第14个算筹是什么颜色？随着顺序的数字不断变大，学生回答起来有一定困难，教师再提问：有什么办法能够快速说出来是什么颜色的算筹呢？

（三）将实践融入课堂

好动是小学生的天性，他们活跃且自制力差，在课堂上经常出现教师在讲台上激情澎湃地讲，学生在下面交头接耳的情况。发生这样的情况，是因为数学课堂未能让学生感到有趣。教师可以利用小学生好动的特点，将实践活动融入课堂，让学生在实践中收获知识。

例如，在学习“周长”的知识时，教师可以带一些细绳到课堂，让学生动手测量课桌的周长、椅子的周长，几个同学合作测量大件物体如黑板的周长。此外，还可以给测量注入一定的趣味性，比如测量同学的头围、腰围等。课堂张弛有度，学生积极参与，这样的实践活动远比教师干巴巴的讲解有意思。小学数学教材中可以用来开展实践活动的内容非常丰富，教师可以充分利用起来，构建兴趣课堂，培养学生的学习兴趣。

综上所述，小学数学兴趣课堂的构建，需要教师认识其中的问题，并且从问题出发，观察并把握学生的心理变化，在教学活动中采用多种教学模式，根据不同课程内容选择正确的教学方法，建立小学数学兴趣课堂，让学生感受到数学学科的魅力。

（作者单位：江西省赣州市武陵小学）