小学数学问题情境的创设

张月琴

小学是学生学习数学知识的基础阶段，这一阶段强调学习兴趣和数学思维的培养。对小学生而言，创设数学问题情境有利于激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维。由此可见，创设问题情境在小学数学教学中具有十分重要的意义，数学教师要积极为学生创设有效的问题情境。

一、利用游戏创设问题情境

小学生活泼好动，喜欢玩游戏。对此，教师应该充分利用小学生这一特点，借助游戏创设问题情境，营造快乐的课堂氛围，让学生边玩边学。如教师在教学“分数的初步认识”时，学生对分数的概念都不太理解。为了使学生有效理解分数概念，教师可以在教学中引入“分苹果”游戏。教师邀请两名学生参与分苹果的游戏，学生可以用手表示苹果的数量。当教师表示现在只有一个苹果，每人只能够分到半个苹果，并要求学生用手表示苹果的数量时，学生露出疑惑的表情，不知道应该如何表示一半。此时，教师就可以引入分数的概念。在这一教学活动中，通过游戏化的数学问题，学生能带着较高的学习热情投入数学学习中。

二、注重理论和实践的结合

学习数学知识需要经过推理和论证的过程，数学教师在创设问题情境时，要注重理论与实践的结合。如教师在带领学生学习“面积计算”的知识时，学生虽然很容易记住计算公式，但是难以灵活地应对各种图形的面积计算。为此，要想有效解决这一问题，数学教师可以设计以下问题：周长相等时长方形和正方形哪个面积更大？周长相同时什么图形面积最大？针对这些问题，数学教师引导学生主动探索。数学教师可以指导学生利用橡皮泥捏成形状多样的图形，或者是利用绳子围成不同的图形，然后再测量这些图形的面积，并比较结果，探寻其中的原因。

三、联系生活，发挥情境价值

数学源于生活，也应用于生活。对此，数学教师在创设问题情境时，应该充分结合实际生活。教师在联系实际生活时要站在小学生的立场上思考问题，尽量使用他们熟悉的生活情境。同时，数学教师也应该向学生提出一些具有现实意义的数学问题，让学生进行思考和探究。要想让问题情境更加紧密地联系学生的生活，数学教师就应该创新数学教学内容，转化教材上的例题形式，使其成为与学生生活紧密联系的问题。例如，在教学“可能”“一定”“不可能”的区别时，数学教师就可以向学生创设生活化的问题情境，例如：小李和妈妈一起去超市购物，因为去的时间比较晚，所以超市里的蔬菜只剩下了黄瓜、胡萝卜和青菜，问小李可以买到什么，一定能买到什么，不可能买到什么。与实际生活相结合的问题情境，能激发学生的学习热情，使他们认识到数学的价值，进而积极主动地思考问题。

四、通过学生的认知冲突创设问题情境

在數学教学中，教师主要是基于学生的认知冲突来创设问题情境。这样有利于激发学生的内驱力，使他们积极主动地思考问题，进而在探究中寻找问题的根本原因。因此，数学教师在创设课堂问题情境时，应充分考虑学生的认知能力和教学内容，以此引发学生的认知冲突，进而使他们在强烈的求知欲望下积极探索数学知识。例如，在教学“面积单位”的知识时，教师首先让学生了解面积单位“平方米”的知识点，然后再让学生对课本进行测量。在这一学习任务下，因为测量单位比较大，所以会导致测量结果不准确，那么这一问题应该如何解决呢？基于这一认知上的冲突，学生会不断地探索，并联系学习过的数学知识，用平方分米和平方厘米来解决这一问题。由此可见，在这样的问题情境中，学生可以充分思考和不断探索，进而掌握数学知识。

总而言之，在小学数学教学中，创设问题情境有利于提升教学效果。对此，数学教师要合理加工教材内容，为学生创设合理的问题情境，让学生在有效的问题情境中激发自身的内驱力，进而积极主动地投入数学学习中。

（作者单位：江苏省海安市李堡镇曹园小学）