数学核心素养内涵与培育路径

宋玉艳

数学核心素养主要由数学思想、数学模型、运算能力、空间观念、抽象推理能力等构成，在以培养学生数学核心素养为导向的小学数学教学中，教师要全面、清晰地认识到数学核心素养的内涵与体系架构，在此基础上结合数学学科特点与学情，探寻小学数学核心素养培养的有效路径，旨在以数学核心素养的培养助力学生学习能力与学习品质的生成。

一、 小学数学核心素养的内涵

作为当前教育改革中的热门话题，核心素养一词受到了众多研究者的关注，核心素养并不是指学生必须具备的某一种数学能力，而是包含了主动性、适应性、创造力、创新意识、自学能力、批判能力、问题解决能力、合作交流能力等，具有综合性、阶段性、连贯性、持久性的特征，数学核心素养体系架构由数感、数据分析观念、推理能力、符号意识、空间意识、应用意识组成。核心素养培养有助于学习者具备社会发现与终身发展能力，其中承载着无法取代的育人价值。数学课本中的一切知识从现实中抽离出来的，培养学生的数学核心素养有助于学生数学学习，数学核心素养是数学思想中的重要组成 。

二、 培养学生数学核心素养的路径

（一） 提高教师的专业素养

学生的学习需要教师的引领与指导，在数学教学中教师的专业素养以及对核心素养的认知高度对于学生核心素养落实起到了至关重要的作用，因此教师需要不断强化自身的文化表达素养、信息素养、社会素养等，以及必备的学科素养与数学专业素养，为课堂教学中培养学生核心素养奠定基础。

（二） 创设问题情境

虽然当前我国学者在核心素养概念的研究中并没有形成统一的观点，但是可以证明，核心素养是一种复杂的、系统的高级能力，而这种高级能力绝非凭借教师单一的讲述就可以形成的。因此，在数学教学中，教师需要为学生创设更加真实的、贴近生活的问题情境，创设的问题情境符合学生的“最近发展区”，让学生在真实的问题情境中能够获得更加真实的学习体验，掌握解决问题的不同思考方向以及思考路径，将学生的数学学习从固定化模式、思维定式中解放出来。比如在人教版二年级上册“长度单位”的教学中，教师拿出一把米尺，请出一個学生出来测量身高，让学生通过观察说出测量结果为“130cm”，此时教师提出问题：“如果用米作为单位，那么这个同学的身高是多少呢？”以真实的问题情境吸引学生的注意力，引领学生在问题情境中思考问题，有助于学生的数学核心素养形成。

（三） 优化学习方式

学生的数学核心素养形成需要学习方法的优化与学习内驱力，在自主探索与合作互动中培养学生的核心数学素养，进而构建数学知识体系，培养学生数学思想与数学能力。对此，教师应善于引导学生合作学习、自主探究，以多样化的学习方式促进学生的数学核心素养形成。合作学习能够让学生在自主建构中形成更高的认知水平，将数学核心素养运用在合作学习模式中，可以促进学生数学表达能力的提升、数学思想的生成，加深对数学知识的理解。比如在人教版三年级上册 “分数的简单计算”教学中，教师首先根据学生的综合学习情况进行分析，建立合作学习小组，合理安排组内成员，布置合作学习小组的学习任务：“妈妈一共买了8块糖果，哥哥吃了2块，弟弟吃了1块，问哥哥吃了糖果总数的几分之几？弟弟呢？”以问题驱动激发学生的求知欲，通过合作学习的方式总结出：“哥哥吃了[28]，弟弟吃了[18]”教师继续追问：“哥哥与弟弟一共吃了几分之几？”此时出现两种答案：一种是“哥哥和弟弟一共吃了[28]+[18]=[38]”，另一种是“[316]”，教师鼓励小组成员动手操作、合作探究，用橡皮当作糖块进行实践操作演示，最后讨论出正确的结果，增加学生对分数简单计算方法的理解程度，强化学生计算能力，明白计算原理，树立正确的数学思想。

总之，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，有助于学生的学习与发展，有助于提升学生数学学习质量，促进了教师的教学观念更新，起到了教学相长的效果。

（作者单位：山东省滕州市北辛街道中心小学）