小学生思维能力的培养策略

丁钧

社会在进步，时代在发展，人们的教育观念也逐渐发生着变化。在小学数学教学中，学生思维能力的培养至关重要。小学生的思维能力较差，因此，教师要着力培养学生的思维能力，促进学生的综合发展。

一、思维能力培养的重要意义

（一）有助于内化知识

小学数学包含着许多抽象的概念和公式，這些内容小学生往往难以理解，因此部分学生在学习过程中存在畏难情绪。针对这一问题，教师可以引入思维能力的培养，加深学生对知识的了解，从而达到举一反三的目的。由于小学生处于具体形象思维阶段，难以对抽象知识进行有效了解，接受能力较差，因此教师在教学设计的过程中融入思维能力的培养，可以使学生的思维能力得到进一步发展，从而有助于学生掌握数学知识。

（二）激发学生学习兴趣

许多小学生在学习数学知识的过程中难以提起兴趣，这与其自身情况和数学知识的特点有着密切的关系。针对这一问题，教师可以引入思维能力的培养，可以引导学生对知识进行深入思考，使学生了解数学知识的价值和用途，引导学生发散思维，在学习中多思多想。

二、思维能力培养的途径

（一）利用直观表象

小学生的思维能力、感知能力相对较差，在理解知识的过程中主要依赖直观思维。针对这一特点，数学教师可以在教学过程中使用真实的物体，利用实物进行演示操作。教师可以引导学生对实物进行观察，在观察的过程中，学生要积极动脑思考，在思考的过程中，学生会逐渐产生感性认识，从而使学生的直观思维逐渐转变成抽象思维，为进一步学习奠定基础。

例如，在教学加法与减法的知识时，教师可以提前准备好条形积木。在课堂教学过程中，教师出一些简单的加法或减法，引导学生利用条形积木得出答案。学生利用实物进行操作，不仅有助于对知识的理解，而且可以明确区分加法与减法的区别，对知识的理解也更加深刻，从而助力思维能力的进一步发展。

（二）创设问题情境

在小学数学教学中，教师应激发学生的学习兴趣。教师可以创设问题情境，以问题为先导，激发学生的学习兴趣，使学生积极进入思考状态，在思考中获得知识。在数学教学中，教师可以利用问题吸引学生的注意力，利用问题引导学生进行探索，从而促进学生思维的发展。

例如，在教学与人民币有关的知识时，教师可以引导学生回忆以往使用人民币的经历，在这个过程中，教师提出问题：小明去超市购买学习用品，身上有5元钱，购买铅笔花掉2元，还剩几元？针对这一问题，学生积极思考，并且结合以往的购买经验，解答问题。这不仅提高了学生对人民币的认识，而且学生也可以复习有关加减法的知识。为了使问题情境的作用充分发挥，教师需要在课堂教学中，根据具体的教学内容，科学创设问题情境，并引导学生逐步探索，从而使学生在问题情境中掌握知识，促进思维能力的发展。

（三）利用迁移方法

小学数学知识具有较强的系统性，并且知识之间的联系十分紧密，如果不能把握知识之间的内在联系，将难以形成相应的知识系统，而且不利于学生逻辑思维的发展。因此，小学数学教师在课堂教学中，应适时组织知识迁移活动，引导学生将知识连接成相应的知识体系，从而加深学生对新知识的理解，使学生的思维得到进一步发展。

例如，在教学与比例有关的知识时，教师可以将比例与统计联系在一起，可以让学生统计在大课间时有多少学生在操场做游戏，有多少学生在教室玩耍，又有多少学生在走廊交谈，然后总结出操场游戏、教室玩耍、走廊交谈人数占总人数的百分比。这一活动强化了知识之间的联系，可以加深学生对比例这一新知识的理解，从而使学生形成相应的数学知识体系，助力思维能力的发展。

综上所述，在小学数学教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，对学生给予耐心的引导，使用先进的教学模式，引导学生将所学知识内化，并在内化的过程中积极思考，从而提升学生的思维能力，逐步提高学生的综合分析能力和解决问题能力。

（作者单位：江苏省海安市大公镇古贲小学）