小学数学课外阅读策略研究

支红霞

随着教学方式的不断发展，在数学教学中，教师越来越重视课内外结合型教学。学生不仅可以在课内学习到必修知识，还能在课外学习到更广泛的知识。数学课外阅读可以有效地提高学生的数学思维能力，提升学生终身学习的能力。

一、选择阅读书籍

小学数学课外阅读所选择的书籍应结合学生的特点。刚开始接触阅读的学生，通常会对与自己生活有关联的书籍感兴趣，具有复杂公式的数学书籍不适合小学生课外阅读。教师应该很好地引导学生课外阅读，具体可以根据年级划分成三类：对于刚刚接触数学的低年级学生，考虑到对数学认识比较肤浅，可选择文字浅显和图画比率相当的数学书籍;对于有一定数学基础的中年级学生，可以选择有一定情节的故事类型的数学书籍;对于高年级学生，可以选择稍微复杂、具有思考性的数学书籍。这样循序渐进的阅读过程，有利于激发学生的数学学习兴趣，让学生掌握到更多数学知识。比如，李毓佩教授的《李毓佩数学童话集》这套图书中，针对不同学段学生数学知识掌握情况及思维能力水平，采用学生喜闻乐见的童话、故事形式，使抽象、枯燥的数学知识变得深入浅出，使读者在有趣的故事中接触数学，并从此喜欢上数学。

二、课外阅读应遵循的原则

在小学数学课外阅读教学中，教师要思考如何实现学生想读、会读和善读的阅读状态。只有学生学会阅读、善于阅读，能够有效地运用阅读获得的知识，才是真正意义上数学课外阅读的成功。笔者认为，小学生数学课外阅读要遵循以下三大原则。

（一）“两主”原则

“两主”分别对应教师的主导地位和学生的主体地位。在学生进行课外阅读时，教师不可一味地灌输数学知识，占用学生自主思考的时间。在进行课外阅读时，教师应是“教”和“导”的发出者，在学生思考时给出方法，指点迷津。数学阅讀具有特殊性，要求对每个名词术语都要仔细去阅读，所以数学课外阅读往往需要教师掌握更多的方法指导和学生进行更多的思考。比如说数学术语当中的完美数、黑洞数等，就需要教师充分发挥主导地位，帮助学生去操作、理解。“两主”原则要求学生和教师一起阅读，这样才可以保证“两主”关系的存在。

（二）趣味性原则

阅读材料应选择有趣、与学生生活相关联的数学书籍，避免单调乏味、篇幅过长的书籍。基于以上认识，笔者还要补充以下几点：第一，选择与所学数学知识有关联的书籍，增强学生的阅读兴趣，这就要求教师根据班级的学习进度来筛选出适合学生阅读的数学课外书籍。第二，教师需要适时导入，比如在阅读中教师可以导入一些和阅读内容有关的图片或者实物，通过这些实物的导入，可以有效地把学生引入阅读学习中。在阅读的同时，学生交流各自阅读所得，阅读效果也会大大提高。

三、为阅读添彩

（一）探究作业让阅读延续

数学教材中对于数学历史、数学故事以及数学实践活动等引入较少，因此教师可以结合课内知识设计一些有意义的阅读探究性作业，营造良好的数学课外阅读氛围。学生通过查找、阅读相关的素材，丰富数学知识，发展数学思维。比如教学“圆的周长”时，教师让学生找找数学家祖冲之与圆周率的故事;教学“质数与因数”时，教师让学生课后阅读了解哥德巴赫猜想等，分析这些数学故事蕴含的数学原理、数学思想。

（二）数学阅读课让思考更深入

数学教学不单单是关注学生对题目的解答能力或者公式的记忆能力，而是要全方位地关注学生解决问题的思维和数学能力的发展。学生在学习数学过程中不只是顺着题目的意思来解决数学问题，也可以通过逆向思维来思考问题。而学生的数学思维能力可以从多方面来发展，比如创造能力、实践能力、操作能力等。在数学阅读课中，在学生多方面综合发展的前提下，教师带领学生用数学的眼光辩证地观察世界。比如认识了万以内的数后，教师开设《古罗马人的数字》数学绘本阅读课，在认识理解古罗马数字计数方法的同时，通过感受阿拉伯数字十进制计数法，培养学生的归纳、对比、分析、反思等数学能力。

（作者单位：江苏省南通市文亮小学）