提升学习力，培养学生核心素养

杨晓林

当下，培养学生的学科核心素养已经成为教师教学实践的主要任务。对于学生而言，学科核心素养是最基本的核心素养，也就是底层学习素养。底层学习素养是学生学习的深层土壤、根基。其中，提问力、探究力和表达力是其重要的组成部分。它们是学生终身学习与未来发展的基础性、关键性的学习力，具有广泛的应用性。

一、提升学生数学学习的“提问力”

学生的学习力不仅包括学习能力，也包括学习动力、学习毅力。在数学教学中，教师要打破提问的固化格局，鼓励学生提问，培育、提升学生数学学习的“提问力”。从某种意义上说，学生的“提问力”表征着学生的数学思维 。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”在数学教学中，教师要引导学生提出问题、分析问题和解决问题，要着力营造提问的氛围，让学生想问;要建构提问的文化，让学生要问;制订提问的规范制度，让学生会问、善问。提升学生的提问力，教师可以采用 “W策略”，即what（是什么）、why（为什么），不仅进行“本质性提问”，而且进行“关系性提问”。比如教学苏教版小学数学六年级上册“百分数的认识”时，上课伊始，教师就让学生自主提问。学生的问题概括了学习的主要内容。例如，学习了分数，为什么要学习百分数？分数与百分数有怎样的联系和区别？除了百分数，还有十分数、千分数、万分数吗？学习百分数有怎样的好处？等等。提问，活跃了学生的思维，激发了学生的数学想象。

教师不仅要激发学生提问的兴趣，也要引导学生学习提问的方法，渗透一些提问的基本策略。从而通过提问不断提升学生的问题品质，让学生的提问能力从低阶迈向高阶。

二、 发展学生数学学习的“探究力”

深度学习离不开探究，探究力是学生数学深度学习力最为显著的表征。探究離不开思维，离不开操作，离不开想象，离不开倾听、对话、合作等。因此，探究力的内涵是十分丰富的，外延也是十分广阔的。

比如教学苏教版小学数学五年级上册“平行四边形的面积”时，教师要给学生提供操作的素材，比如钉子板、剪刀、平行四边形的硬纸板等。上课伊始，教师不妨让学生猜想：怎样计算平行四边形的面积？学生的猜想是多样化的，教师引导学生相互倾听、对话，在倾听、对话中思考、质疑。比如有学生想到借助方格图推导，有学生想到了用剪拼的方法转化成长方形，还有学生想到推拉的方法，等等。对于每一种探究方案，教师要引导学生审视：这样的一种探究方法有没有不合理的地方？正是通过合作探究、对话探究、交流探究，学生的探究就能从肤浅走向深刻，从表层走向本质。

通过对探究路径的引领、启迪，学生逐步掌握探究的策略、方法。通过探究活动的开展，不仅能积累学生的数学活动经验，而且能提升学生的认知能力，扩展学生的学习方法，让学生的思维获得发展。

三、催生学生数学学习“表达力”

提升学生的学习力，不仅要引导学生提问、探究，而且要引导学生进行思维的表达。表达力，是现代公民十分重要的基础性学习力。对于学生而言，表达力是一种能适应未来社会的必备学习力。在数学教学中，教师要引导学生将数学思维过程说清楚、讲明白，也就是要具有科学性，这是表达力最为基本的诉求，表达的过程就是学生传递思维的过程。

比如教学苏教版四年级下册“三角形的三边关系”时，学生在摆小棒的过程中，对于“当两条边之和大于第三条边，3根小棒才能围成三角形”的操作过程，教师要适时追问：为什么当两条边之和大于第三条边时，3根小棒才能围成三角形，从而催生学生的表达。通过学生的表达，我们能看到学生内隐的思维，这些思维有些是模糊的，有些是清晰的，还有些是富有创意的，能让学生接触到“说理”的榜样，体会到结论先行、说理在后的好处。

教学中，教师要培养学生的表达能力，增进学生的表达信心，提升学生的表达品质。通过提问力、探究力和表达力的发展，学生的数学学习力一定会向学习更深处漫溯。

（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学）