小学数学线上教学的实施策略

姚静静

线上教学并不完全等同于网络直播课，而是包括网络直播课在内的多种形式的教学方式。线上教学作为传统教学模式的补充，打破了传统课堂的时空限制，是教育信息化的趋势之一。

一、线上教学的含义

网络技术在教育中的应用，为学习方式提供了多种可能。线上教学作为传统教学模式的补充，打破了传统教学的时空限制，它依托专业的网络教学平台，实现异地、实时、互动教学。在网络交互模式下，教师像往常一样备课、上课、传授知识，不同之处在于师生不再面对面，学生利用一部电脑或一部智能手机就可以学习。但是线上教学并不完全等同于网络直播课，而是包括网络直播课在内的多种形式的教学模式。

二、线上教学的实施策略

（一）“线上助学单”——任务指引，学而有法

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习之间的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能。

线上教学因时空相隔，教师不能面对面传授知识，同时小学生年龄比较小，自主学习能力偏弱。因此，教师可以采用“线上助学单”对学生进行任务指引。“线上助学单”符合课程标准的理念要求，是提升学生自主学习能力的重要辅助手段。助学单安排在直播课之前，它能串联起课前、课中和课后，搭建起教师与学生之间的桥梁，让学生在开放的空间里自主探究、分享建构，也让教师在充分了解学情的基础上选择更合适的教学方法。

（二）“翻转课堂”——重构学生学习过程

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，课后布置家庭作业，让学生回家练习。而“翻转课堂”重构了学生的学习过程。“翻转课堂”就是教师在课前提供视频等学习资料，学生在课前自主学习后，在课堂上与师生交流并学习的一种教学形态。

将“翻转课堂”融入线上教学，优化了学生的学习过程。在课前，学生通过“线上助学单”明确学习任务后，再自主完成学习。教师可以在学习资料后设计几个小题，帮助学生及时检测自主学习情况。学生自主学习后，教师可以组织学生开展线上讨论活动，充分展示学习成果，引导学生在交流和分享中体验成功的乐趣，不断完善自我认识，同学之间的相互交流有助于促进学生知识的吸收和内化。对学生在学习中遇到的困难和疑惑，教师要给予有效的辅导。此时，教师化身为学生学习的指导者、促进者，学生成为主动研究者。因此，“翻转课堂”实际上是把传统教学的主要结构颠倒，重构了学生的学习过程。这样的学习模式与线上教学的有机融合能让学生全身心地投入学习，思维能够深度参与，从而让学生进行有意义的学习。

（三）学习共同体——课堂实效落地生根

学习共同体能够促进知识的构建，加深学习者之间的交流，拓宽共同体的知识广度，加深个体和群体的知识深度，进而迸发出新的知识和智慧，构成良性、可持续发展的生态学习过程。小学生的自控力较弱，学习兴趣往往受表现欲和表达欲的驱使。基于线上教学的特点及小学生心理发展特点的双重考量，教师在线上教学时要意识到构建学习共同体的意义。

在线上教学中，学生能实现知識的协同建构。教师可以指导学生在课前自学、课后交流时利用多媒体手段，将个体探究成果形成可视化的学习资源。这种交互式的学习活动能促进学生个体和群体之间的交流，且不受时间和空间的限制，让每个学生都能按自己的学习节奏获得不同的发展。在智慧交互的过程中，学生能够收获分享的喜悦，同时促进情感交流和知识的建构，从而实现深度学习。

科技在进步，时代在发展，教师不能因循守旧，坚守传统教学方式不做改变。线上教学是一种新型的教学方式，有诸多优点。当然，在具体实践中也存在教师认识不足、智能设备有限、学生自控力较差等问题，但只要一线教师能积极探索与实践，线上教学势必为传统教学方式的有力补充。

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）