农村小学数学学困生的转化策略

黄碧辉

数学是一门基础学科，对学生逻辑思维的发展具有重要的影响。在农村小学数学教学中，总会遇到一些学困生，他们学习兴趣低，学习成绩不佳。这不仅影响学生自身的学习和发展，还影响班级的教学质量。如何能实现数学学困生的转化，成为困扰许多农村教师的难题。本文将对小学数学学困生的特点及成因进行探讨，并提出学困生的转化策略。

一、农村小学数学学困生的成因

学困生在学习成绩方面落后于其他学生，他们思考速度较慢。在课堂上，他们常常表现出自卑心理，自信心严重不足。他们通常不愿参与教师组织的数学活动，害怕受到教师和家长的批评。久而久之，他们会逃避数学学科，从而影响自身的长远发展。学困生的形成原因主要有以下几个方面。

（一） 教师方面的问题

一些农村小学数学教师忽视了学生的信息反馈，将注意力放在优等生身上，导致一些学生跟不上教学节奏，造成部分学生对数学知识理解不透彻，导致成绩下降。数学教师在教学中需要结合不同学生的不同特点，积极获取课堂上学生的语言或表情中反馈的学习信息，及时调整教学方法和节奏，这样才能做到因材施教。

（二） 学生方面的问题

小学生已经具备了一定的自主判断能力，但是自我调节能力相对较弱。小学数学相对其他学科较为枯燥，小学生不能及时调整自己的学习心态，难以紧密跟随教师的启发和引导，进而导致学习兴趣不足、缺乏自主学习热情等问题，在遇到数学问题时选择逃避，从而导致学习成绩落后。

（三） 家庭方面的问题

小学数学教育离不开家庭教育的支持。校内教师布置的学习任务通常需要在家长的配合和监督下完成，以帮助小学生养成良好的家庭学习习惯。但是在许多农村地区，家长的文化水平不高，对孩子的学习不够重视，学习督促不到位，导致小学生学习效果不理想。有些农村家庭，父母长期在外打工，小学生由隔代长辈照顾，家庭教育缺失，造成小学生缺乏自律，进而影响到数学学习效果。

二、学困生的转化策略

（一） 建立帮扶小组

在农村小学数学教学中，要实现对学困生的辅导和转化，教师需要优化教学方法，从培养小学生良好的学习习惯入手。教师可以采取“结对子”或成立“帮扶小组”的方式，让数学学习成绩较好、学习自律性较强的学生与学困生建立帮扶关系，通过校内、校外的学习交流，让学困生在与优秀学生的接触中掌握良好的学习方法和学习习惯，进而实现自身转化。

（二） 培养学习兴趣，营造学习氛围

在小学数学教学中，教师需要创新教学形式，激发学生的学习兴趣。教师可以结合教学目标和學生的学习能力，合理规划教学内容和教学方式，创设教学情境，活跃课堂氛围。例如，在教学“乘法混合运算”时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟生活中的买菜场景。通过角色扮演，数学计算题与生活中的具体情节能联系起来，小学生的抽象思维能转变为形象思维。这种方式让数学中的数字有了现实意义，解决了数学枯燥的问题，提高了数学的趣味性，活跃了小学数学的课堂氛围。

（三） 实施分层教学

分层教学就是根据学生已掌握的数学知识和学习能力对学生分组，在数学教学中因材施教。通常情况下，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，再结合教学目标对不同层次的学生进行有针对性的教学。例如，在教学“乘法混合计算”时，对A组学生，教师可以提出两位数乘以两位数的乘法混合运算的相关问题;对B组学生，教师可以提出两位数乘以一位数的问题;而对C组学生可以提出一位数乘以一位数的混合运算问题。通过这种方式，A、B、C三组学生都能够领会相关的数学概念，同时又都能够通过自主思考，完成所要解答的问题，让学困生在解决问题的同时增强数学的学习信心，逐步实现自身转化。

在农村小学数学教学中，受到多种因素的影响，学困生的存在具有普遍性。要实现数学学困生的转化，教师需要从培养学生良好学习习惯和数学学习兴趣着手，运用分层教学方式，因材施教，促进小学数学教学效果的整体提升。

（作者单位： 江西省婺源县江湾镇栗木坑小学）