核心素养视角下的小学数学教学

朱运金

将核心素养融入小学数学教学中，能够提高学生的算术能力和数学思维水平，能够充分体现数学的良好理念，同样更好地表现出数学的良好价值，能帮助学生提高数学思维能力，提高学生的数学综合水平，有利于推进小学数学教学的发展。本文从核心素养出发，探讨小学数学教学的具体策略。

一、数学核心素养的意义

学生在学校接受教育的目的是为了能够适应社会的发展和需求，让自己获得价值感。在学习数学知识的过程中，学生所学到的数学知识不仅仅是书本上的内容，而且还包括数学思想、严谨的思维和科学意识等，这些都是数学核心素养的意义。小学数学核心素养包括数学知识、思想方法、技能的运用与数学态度四个维度。

二、核心素养下小学数学课堂教学策略

（一）加强学生对问题的理解，读懂题意

在解决数学问题时，教师首先要让学生学会理解题目的意图和含义，特别是针对刚刚接触数学的低年级学生，他们对于题目的分析和理解能力还比较薄弱。因此，教师应该让学生从阅读理解数学题目开始，让学生提高提炼、加工问题信息的能力，引导学生从问题中筛选出对解题有利的信息。最初，学生表达的信息有可能是不全面、零乱的，在学生对信息进行处理的同时，也是在锻炼学生的数学思维。然后，通过教师的引导，学生知道题目中哪些是有利信息，哪些是诱惑信息，从而进行取舍，最后让学生将这些信息理顺，进一步明确整个题目和这些信息之间的逻辑关系，找到解题思路。比如在背诵乘法口诀的时候，学生总觉得很困难，因为他们总是习惯于从字眼上对这些口诀进行生搬硬套，而没有从根本上了解其中的含义。以乘法为例，教师可以给学生创设一定的情境，让学生懂得乘法的含义。比如水果店里苹果5元/斤，梨子4元/斤，荔枝8元/斤。教师可以引出问题：苹果5元/斤的数学含义是什么？如果买2斤的价钱是多少？买3斤苹果的价钱是多少？通过教学情境和问题的设置，让学生明白苹果的单价，通过教师的引导学生更加明确题目中的信息。

（二）创设教学情境

创设教学情境的方法被教师广泛地运用到小学数学教学中，给学生创设情境能够使数学课堂融入学生的实际生活中，将知识与生活紧密结合起来，激发学生学习的兴趣，激发学生积极探索知识的欲望，让学生积极主动地参与到数学学习过程中。因此，教师要运用多样化的教学方式，给学生提供一个生动的、具有探究精神的数学课堂。在教学中教师为了更好地激发学生的学习兴趣，可以采取小组合作的学习形式，这样能够充分发挥学生的主观能动性和积极性，可以更好地培养学生的数学核心素养。在学习关于分数的意义与性质时，学生初次接触时会有一些困难，教师可以给学生提供一定的情境设计，比如设计分蛋糕问题，小明把一个蛋糕平均切成3块，吃去其中的一块，但是小华把同样的蛋糕平均分成12块，吃掉其中的4块，问：他们两个谁吃得多？ 学生在自主探究的同时不仅学到了知识，而且还锻炼了动手能力，从而获得较好的教学效果。

（三）提倡多样化的教学方式

在多元化的教学过程中，教师要让学生亲身体会知识的逻辑关系和内在联系。首先通过感性认识让学生懂得问题的本质，获得更多的理性认识。这就需要教师运用多样化的教学方式，让学生从不同角度去感受数学知識的魅力，培养学生的发散性思维。在实际教学中，教师可以实施分层教学，因材施教，或者运用多媒体教学、游戏式教学提高数学课堂的有效性。比如，在学习“认识立体图形”时，教师可以组织一个游戏，将黑板擦、粉笔、书本、玻璃球、积木等放在一个袋子里，让学生去猜它们是什么立体图形，谁猜得越多就算谁赢。除此之外，教师还可以运用多媒体让学生感受立体图形的特征，学生充分发挥自己的空间想象力，图形的三维立体感在学生面前表现得一览无余，从而激发学生学习兴趣并提高学生学习效率。

（作者单位：江西省崇义县教育科技体育局）