小学数学的听课方法指导

徐璐

学生听课是课堂教学的重要环节，听课是一种重要的学习形式。在听课中，学生可以获取丰富的信息和知识，能够汲取他人的经验与教训。教学中，教师都会向学生强调上课认真听讲。一些课堂教学效果不理想的原因，不是教师讲授的能力差，其根本原因是教师只关注了自己的讲，而忽视了学生的听。学生若听而不闻，教师再精彩的讲授都是无效的，听课效果直接影响着教学效果。因此，我们在课堂教学中要让学生爱听、会听，要端正学生的听课态度，指导学生的听课方法，培养学生的听课习惯。在教学中笔者注重学生听课指导，总结概括出如下4种听课方法。

一、 听看同步，目不转睛

听课最大的忌讳是：“听而不闻，视而不见。”课堂若是这种状况，其课堂教学效率是低下的。听课从字面上看是用耳朵听，许多学生以为只要用耳朵听就可以了，其实这种理解是错误的，听课离不开耳朵，更离不开眼睛，不光要用耳朵听，还要用眼睛看。科学研究表明，80%以上的信息来自眼睛的观察，听课的最佳状态是耳聪目明、全神贯注。

小学生的自我控制能力较差，他们的注意力容易分散，别处一有风吹草动，学生的视线就会被吸引过去，如果只是靠耳朵听，会使他们感到厌倦。教学中，笔者要求学生听课时耳到、眼到，做到听看同步、目不转睛。笔者还要求学生边听边看，用耳朵听内容，用眼睛看东西，要求学生在听课时目光紧盯老师，视线不离开老师，老师走到哪里，眼光就跟到哪里。当然，要学生真正做到听看同步，我们还要提高教学的趣味性，提升教学表现力，尽可能地使声音悦耳动听，让内容呈现精彩有趣，以充分调动学生的视听感官。

二、 听说结合，畅所欲言

许多教师经常会对学生说：“请同学们上课专心听讲！”“听讲”原意是指听人讲授或讲演，其实，听讲的内涵还可以再丰富一点，既要听又要讲，不仅要听别人讲，还要自己讲。听课是一种综合性活动，需要学生全身心参与，既要用耳听，还要动口讲，做到听说结合。课堂教学不是教师唱独角戏，不能教师一个人讲，全体学生听，而要鼓励学生讲，引导学生说，在学生认真倾听的同时，教师还要激发学生说的兴趣，促使他们踊跃发言。

在数学教学中，教师为学生提供表达的话题，搭建表达的舞台，或组织学生汇报交流，让学生提出问题。除了给学生表达的机会，教师还设法点燃学生表达的热情，激励学生畅所欲言，在听说结合中提高听课效果。例如，在教学“解决问题的策略——转化”一课中，教师在导入、探究时多次给学生表达的机会，在给学生讲完“曹冲称象”的故事后，教师对学生说：“听完这个故事，你们有什么想法？”在学生自主探究转化策略后，再组织学生展示、讨论、交流，让他们说说探究过程，共同讨论概括转化策略。

三、 听思合一，深思熟虑

大脑是一切感官的中枢，是人体的“司令部”，掌控着人的感觉、运动、语言、思维等功能，大脑对于学习活动至关重要。数学作为思维的体操，它具有重要的思维价值，数学教学是数学思维活动的教学，数学学习自然不能离开大脑，听课活动需要大脑的参与。

有效的听课应当听思合一，深思熟虑。不少学生上课时专心致志，表面上看似听讲认真，教师讲的内容几乎都听进去了，可是学习效果却仍然很低，只有一个原因，那就是学生没有动脑思考，缺乏深思熟虑。在教学中教师要求学生边听边思考，学会概括提炼，去粗取精，汲取精华;学会类比迁移，举一反三。例如，在教學“认识亿以内的数”一课中，在巩固练习环节时，教师故意将“806000”读成“八百万六千”，小敏同学立刻反驳说：“老师，你读错了，应该是八十万零六千。”听了小敏的回答，教师立刻说道：“抱歉，是老师的失误，老师粗心多看了一个零。”有时教师故意说错，可以检验学生是不是在认真听、在不在思考问题，从而培养学生质疑的勇气，形成不唯师不唯书的意识。

有效听课需要耳到、口到、脑到，我们在数学课堂教学中要调动学生各种感官，使他们在多种感官联动中提高听课效率。

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学）