主问题下培养学生质疑能力的途径

凌燕

质疑是指学生在已有知识结构基础上，对所学知识或对某一既定结论产生一种怀疑、困惑、焦虑的情绪，试图重新思考进而提出自己新观点的心理状态。质疑是促进师生之间交流、引发思考的常用方式。质疑可以使学生集中注意力、触发思维、激发兴趣、培养能力，从而逐步登上知识的殿堂。

但是在实际学习过程中，学生的质疑能力往往被教师的提问所替代，或被动地提出一些无关紧要的问题，学生难以把握问题的核心和关键，所以质疑能力的发展总是停滞不前，学生不能很好地发挥学习的主动性。

为了使学生的质疑有的放矢、有据可依，教学中，教师应以主问题为核心，贯穿整个教学过程。主问题在课堂教学过程中起着主导、支撑作用，能引起学生兴趣，能启发学生思考问题的积极性，激发学生自主探究的欲望。笔者认为，主问题下培养小學生质疑能力可从以下几个方面着手。

一、设计主问题，激发质疑兴趣

数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。主问题是课堂教学的核心问题，它往往直击知识的本质，切中学习的重点和难点。数学课堂主问题的设计要充分考虑学生的知识基础、课程的内容特点和学生学习的能力素养。主问题不仅能激发学生的学习兴趣，引发学生在学习过程中进一步产生有价值的问题，推动知识的探究。还能让学生在主问题的引领下，展现学习的主动性，发展学生以合理质疑推动学习的良好素养。

（一）概念性知识的主问题设计

概念性知识的主问题设计，要遵循概念的特点，考虑学生相关的知识基础，以对新知的教学为抓手，切入主问题的研究。在教学六年级苏教版数学“认识百分数”时，学生已经知道分数的意义，而百分数是分数在生活中的实际应用。针对本课的知识特点，主问题可以是“结合实际说说百分数的意义”。教师创设生活情境让学生说说百分数的意义，从而展开本课的教学。

教学中，教师从“我国小学生近视率达40%”开始教学，学生根据自己的生活经验各自表达观点，在讨论中产生一系列的研究问题：

“近视的小学生占谁的40%？”

“与此相关，我还想到了什么百分数？”

“百分数可以写成分数形式吗？”

“百分数和分数有区别吗？”

学生对于百分数的认识在不断讨论和交流中逐步深化，以新概念的意义为核心进行主问题设计，教师列举学生熟知的生活范例进行讨论，从而激发学生质疑和深化研究的兴趣。

（二）规律性知识的主问题设计

规律性知识的主问题设计，应该遵循规律的特点，设计有利于学生思考的主问题。教学“多边形的内角和”时，教师通过观察、操作等具体活动，让学生探索并发现多边形的内角和与它的边数之间的关系。

主问题：“多边形的内角和是多少？”

（1）学生在探索四边形的内角和时质疑：同一个图形，为什么会有不同的结果？

（2）探索多边形内角和的正确方法是什么？

（3）从多边形的内角和中我们发现了什么规律？

二、遵循主问题，引领质疑思路

学习，总是在学生提出问题的过程中发生，如果学习过程只是接受和记忆，那无疑学生就沦为知识的“容器”。真正的学习应该是会提出问题，才能有所融合和创造。

学生的质疑问题有些是紧扣主问题的，有利于推动学习进程，但是也有不少问题是游离于主问题之外，只是学生自己感兴趣的问题。所以为了保持知识研究的正确方向，学生的质疑思路也是我们值得考虑的问题。

在“有趣的幻方”这节课中，主问题是：幻方的有趣之处。教师围绕这个主问题，在学生的质疑中层层展开对于幻方有趣的几个问题：

1.什么是幻方？2. 幻方的由来？3. 初次尝试后质疑：大家填写的幻方中有共同点吗？4. 确定了中间数后，周围数的排列又有什么特征呢？5. 古人是怎样开展研究的？

在遵循主问题的前提下，学生的质疑思路要有正确的导向，根据知识特点由点及面发展质疑的广度，也可以由面及点追求质疑的深度，沿着不同的思路让学生的质疑更有科学性、针对性和思辨性。

（作者单位：江苏省南通市港闸区实验小学）