数学教学中学生创造力的培养

黄俊佳羽

摘要：陶行知先生的“创造教育”思想是弥足珍贵的精神财富。在数学教学中践行陶行知的“创造教育”思想，会让学生的创造欲望更强烈，创造能力更强大，更有利于促进学生数学核心素养的提升，更有利于促进学生的和谐发展。

关键词：小学数学  创造教育  创造能力

“创造教育”是新时代培养学生创造力的一种宝贵的精神财富。现代教育心理学研究认为，每一个学生自身内部都蕴藏着巨大的创造潜能，学生的创造潜能必须解放出来。诚如陶行知先生所言：“认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”小学阶段是创造力培养的关键期，那么教师如何在陶行知“创造教育”理念的观照下，通过数学教学活动培养小学生的创造力，让小学生的创造欲望更强烈、创造能力更强大呢？

一、营造和谐氛围

陶行知先生认为：“创造是一个民族生生不息的活力，是民族文化的精髓。”陶行知先生所认为的“创造教育”其实就是培养“民族活力”的教育。在数学教学中，笔者努力构建让小学生创造能力更强的心理环境。轻松、愉悦、和谐、民主、自由的环境，能让小学生真正地实现自我、创造自我，甚至超越自我。在这样的心理环境下，小学生学习数学时自然会表现得无拘无束、心胸开阔，表现为对数学知识的主动发现、主动构建、主动创造。教师有责任和义务为小学生数学学习活动构建“理想的创造乐园”，让小学生在这样的“理想的创造乐园”内自由地呼吸、自由地发现、自由地探究、自由地创造。

如笔者在教学“比例尺”时，为学生构建良好的环境。新课伊始，笔者这样进行情境导入：“同学们，我们的祖国历史悠久，地域辽阔，陆地面积大约有960万平方千米，但这么辽阔的地域，人们都可以用一张并不大的纸表示出来。”接着，笔者用多媒体课件为学生出示大小不一的中国地图，并提问：“想知道是怎样制作这些地图的吗？我相信大家学习了‘比例尺的知识后，也能成为这些地图的制造者。”笔者为学生学习“比例尺”构建了愉悦的学习情境，学生心情轻松，为接下来的教学奠定了良好的基础。教师为学生构建良好氛围，目的就是唤醒学生的创造欲望，诚如陶行知先生所说：“我们发现了儿童有创造力，就要把儿童的创造力充分地解放出来。”这样的氛围犹如为小学生创造能力的培养注入了“活性剂”。

二、 激发学生探究热情

陶行知先生认为“学生有不可思议的创造力量”，教师的最大乐趣就是“创造出值得自己崇拜的学生”。教师应结合数学教学的具体实际，激发小学生对数学学习活动的探究热情，让学生去探究数学、发现数学、“创造”数学。

创造无所不在，生活中处处是创造之地，时时是创造之时。荷兰数学家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一的最有效的方法便是让学生进行再创造。”也就是强调由学生将学到的数学知识自己去发现或再创造。教师有责任和义务引领、点拨、指导学生去进行这种“创造”。

笔者在教学“除法”时，引导学生探究除法的多种算法，让学生经历了“再创造”的学习过程。数学教材上通过解决把40支铅笔平均分给2个男孩、把46支铅笔平均分给2个女孩，把52个羽毛球平均分给2个班等实际问题，引导小学生通过动手操作探索计算方法，经历算法的“创造”过程，学会相应的口算与笔算。应该说教材的编排的确为小学生主动探究、主动创造构建了很好的平台。教师应充分思考每一个教学环节，认真进行学生学习活动的再设计，真正在引导学生创造上多动脑筋。笔者在教学“两位数除以一位数”时，首先让学生动手摆一摆，动脑想一想，动口说一说，让学生通过实物操作探究算法;接着，组织學生以导学案的方式进行讨论、探究、交流，借助实际操作，由此形成口算思路;最后再引领学生自主探究，用竖式进行计算。

在数学教学中，教师理应将教学的视域放开阔一些，不宜只盯着计算方法，不要将视野局限于计算技能，而应重点去引领、点拨、指导学生自主独立探索，让学生去与同伴合作交流，去全程参与计算方法的探索过程，去经历数学知识的“再创造”过程，以培养学生的数学思考力、创造力。

三、 鼓励学生质疑问难

陶行知先生认为：“儿童有言论的自由，特别是问的自由，这样才能充分发挥其创造力。”在数学教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，为学生构建有效的数学学习情境，让学生在学习数学新知识的基础上，主动探究、发现、创造。

正如“世界上不可能找到两片完全相同的树叶”，学生间也肯定存在着差异性，因此，不可能每个学生都能在知识的关键处、重点处、难点处进行质疑。此时，教师就应发挥好组织者、引领者、点拨者的作用，给学生以鼓励、引导，让学生去学会质疑。质疑是学生打开知识殿堂的“金钥匙”，是学生创新创造的“动力”。

在数学教学中，教师首先要为学生构建符合教学实际发展需要的质疑情境，引发小学生大胆质疑，积极主动、创造性地思考问题并解决问题，引导学生进行多角度思考，以形成数学问题的不同解题思路。笔者经常对小学生进行一题多解、一题多变的训练，通过这样的训练，进一步扩展学生的思维空间。

正如牛顿所说，“没有大胆的猜想，便没有伟大的发现”，笔者在教学中，尤其重视对学生猜想能力的培养。如在教学“圆柱体积”时，有学生提出可不可以用曾经学过的长方体的体积公式推导出圆柱的体积公式呢？学生提出这样的疑问后，笔者便因势利导，引导学生据此展开探究，学生的探究热情十分高涨。

陶行知先生的“创造教育”思想是弥足珍贵的教育教学的宝贵财富。在数学教学中践行陶行知“创造教育”思想，会让学生的创造欲望更强烈，创造能力更强大，更有利于促进学生数学核心素养的提升，更有利于促进学生的和谐发展。

参考文献：

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[2]严俞洁.陶行知创造教育在数学活动中的渗透[J].科学大众（科学教育），2018（01）.

[3]张燕萍.生活，数学教学的土壤——陶行知教育理论在低年级数学教学中的现实意义[J].教育界：基础教育研究，2018（1）.

[4]高韵佳.培养儿童创造力的重要措施[J].教育界：基础教育研究，2018（1）.

[5]张香莉.陶行知“创造的儿童教育”理论的现实思考及应用[J]. 文教资料，2018（2）.

（作者单位：江苏省南通市十里坊小学）