如何构建魅力语文课堂

陶波

叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”由此可见，读与写密切相关。根据新课程标准可知，提升学生语文能力的必经之路是进行读写结合。但新的问题随之出现，在小学语文教学中，该如何实现读写结合呢？

一、利用课后习题，开展随堂练笔

在小学语文教材中，课后习题是其中非常重要的环节。大部分课后习题的设计既能够彰显课文的表达特点，还能对课堂文本进行延伸。如果教师能在教学中，根据文本课后习题开展语言训练，同时对学生进行细致指导，将课后习题落实到位，不但能帮助学生理解文本内涵，还可以提升学生的写作能力。以《美丽的小兴安岭》一文为例，由于学生在之前已经学过《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文，已具备一定的写话练习基础，所以学生非常容易就发现了这篇课文中的核心句子，而且还能根据核心句子去理解对应段落的主要含义。所以，在进行这一课的课后练习“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流”的过程中，学生都能轻松自如地完成练习作业，会借鉴前几节课中学习到的方法，从听觉、视觉、触觉以及嗅觉等感官角度勾勒出家乡的季节之美。如果教师重视课后习题，帮助学生及时巩固练习，那么到了单元的习作练习“这儿真美”时，学生在写作中遇到的障碍就会基本扫清，而且还会运用课文中的写作手法来观察描绘自己身边的事物。

二、促进语言积累，提高语言能力

语言的提升离不开日常的积累，然而小学生的语言积累相对匮乏。比如在写作教学过程中，虽然大部分学生都有各自的奇思妙想，但仍无法写出一篇文质优美的文章。究其原因还是小学生的日常积累太少的缘故，导致他们的语言表达能力和思维能力有一定程度的断层。而小学语文强调的正是将阅读与写作进行结合，为了达到这一目的，教师可以在阅读教学过程中，有意识转换句子的形态，让学生感受其产生的不同效果，从而提高学生的语用能力。例如，在教学《草原》一课时，文章中有这样一句话：“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”在教学过程中，为了让学生感受这句话的精彩，笔者在不改变原文语义的情况下，用缩减与变形的手法来转换句子的形态，让学生进一步感受作者语言表达的特色。比如，针对这句话，笔者给出了另一个版本“远处的山丘上出现了一群马，马上有男女老少，只见他们朝我们快速奔过来”。这样一修改，不和谐的声音立即在班级出现了。学生给出了原因，认为新句子不够生动，读起来干巴巴地。笔者进一步总结，学生才意识到原文中的句子之所以精彩，原因就在于作者运用了比喻的手法，将蒙古人的骏马疾驰比作彩虹飞来，形成了极强的画面感。

三、巧抓文本线索，引导有序表达

不同的课文有不同的侧重点，课文中蕴藏的知识也涉及不同的领域。因此，教师需要做好引路人的角色，在学生的阅读过程中，需积极引导，适时点拨启发学生，让学生细心揣摩作者谋局布篇的写作手法。同时鼓励學生阅读时多思考，思考作者为什么要这样写？这样写的好处在哪里？这样做，不但能促进学生对写作手法的理解，而且也可以帮助学生提高自己的写作能力。例如，在教学《观潮》一文时，笔者首先引导学生通读课文，学生在阅读之后，发现这篇课文是按照“潮来前——潮来时——潮来后”的时间顺序进行写作的。在学习课文之后，学生对文章的写作手法有了一定程度的了解，接着笔者鼓励学生观察日出的情景，然后模仿作者的写作手法，按照日出前——日出时——日出后的时间顺序描绘自己的所看、所闻，同时需做到语言细腻生动、有序，言之有物。长此以往，学生的习作能力必然会得到提升。

总之，在小学语文教学过程中，阅读和写作都是不容忽视的重要内容，尽管阅读和写作属于不同的教学模块，但阅读能有效促进写作，是不争的事实。作为语文教师，需要积极促进阅读与写作的融合，进而帮助学生以读促写，提高自身的写作能力。

（作者单位：江苏省仪征市茶蓬小学）