把握教学本质，凸显目标意识

倪媛媛

教学目标是一节课的行动纲领，既是教学内容和教学策略选择的出发点，也是学生学习能力和学习素养形成的落脚点。但一直以来，语文教师的教学目标意识普遍较弱。如果课堂教学缺乏最基本的目标，教学效果则难以保障。笔者紧扣统编版语文教材的编排特征，利用统编版语文教材所传递出来的目标意识，谈谈如何在语文教学中制定教学目标。

一、多维关联，厘定教学目标

受传统教学理念的影响，不少语文教师教学时缺乏目标意识。面对教学的文本，大致阅读后跟着文章內容走，文章内容有什么就教什么内容。统编版语文教材在编排时，尤其重视教学目标的设定，具体表现在单元语文要素、课前导语、文旁批注、课后习题等多方面，形成了以教学目标为核心的编排体系。这就意味着语文教师要遵循既定的教学目标进行教学。

以课文《铺满金色巴掌的水泥道》为例，在单元导语中，编者已经明确这个单元的教学目标是运用多种方法理解难懂的词语。这一目标的关键点是“多种方法”和“难懂的词语”。因此，教师就可以将其视为这篇课文的教学目标。课文的课后思考题旨在让教师将文本的教学与课后思考题进行有机结合，教师应紧扣课文中 “明朗”和“凌乱”两个关键词展开教学。笔者在综合解读这篇课文之后，结合本单元的教学目标和课后思考题，针对这篇课文设定了这样的教学目标：结合语境，借助实际生活并运用近义词等方法理解课文当中的生字词。

二、上下贯穿，明确教学目标

统编版语文教材在编排时，十分关注教材内容的体系化，对不同学段的学生的语文能力提出了不同的要求。因此，教师在解读和运用教材时，不能将教学的眼光局限在所要教学的文本上，而要把握文本的训练重点，站在系统的角度，在关联前后的基础上，明确课文的教学目标。

统编版语文教材创造性地开设了阅读策略单元，对不同年级有不同的阅读教学目标：三年级以预测为主，四年级以提问为主，五年级以提高阅读速度为主，六年级以学会有目的的阅读为主。不难发现，编者所设定的目标与学段有紧密的联系，同时策略之间也有逻辑上的关联。例如，三年级的预测与四年级的提问是一脉相承的。因此，在教学时，教师不能将教学的眼光局限在所要教学的单元上，更不能局限在具体的某一篇课文中，而要放眼于整个学段，从整体的视角去把握教学目标。因此，在教学三年级的阅读单元时，教师需要在训练学生预测能力的同时，着力为学生学会提问奠定基础;在教学四年级的阅读单元时，需要为阅读速度的提升做准备;在教学五年级的阅读单元时，需要为六年级的阅读目标做准备。

三、自主落实，践行教学目标

学生是课堂教学的对象，也是课堂的主体。语文教学的根本性任务就是要发挥学生的想象力，引领学生参与语文学习的实践过程，激发学生的学习兴趣和动力。这就意味着教学目标不能只根据教材来设定，还需要考虑学情，如从学生的认知经验、接受能力、学习习惯等角度研制教学目标，设定出学生能够达成的教学目标。

例如，针对文言文《司马光》一课，其教学目标可以这样设定：首先，将文言文读正确，读通顺;其次，利用教材中的注释、插图等理解文言文的基本大意;最后，能够熟读成诵，复述这个故事。如果从学情的角度来考虑，这篇课文讲述的内容，很多学生都已经耳熟能详，他们不学习课文也基本能够理解课文的主要内容。因此，将文言文读正确、读通顺，是必须达成的基础性目标;理解文言文的大意，对听过这个故事的学生来说难度不大，因此教师无须在这个环节花费太多的时间;让学生熟读成诵并能复述故事，这是训练语感、积累素材的重要方法，能够锻炼学生的表达能力。

总而言之，只有明确教学目标，课堂教学才能不断朝着高效的方向前进，才能为学生语文核心素养的发展奠定基础。

（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）