如何培养学生的口语交际能力

刘建辉

《语文课程标准（2001年版）》明确指出：学生口语表达能力应该在扎扎实实的训练过程中形成。在口语交际教学中，我们发现很多教师将更多的精力都放置在新授课上，而对于学生表现出来的学习状态以及最终的学习成果却关注得很少，难以激发学生的口语交际兴趣，不利于提升学生的口语交际表达能力。怎样培养学生的口语交际能力呢？我们可以从以下三个方面进行尝试。

一、创设真实氛围，利用评价激发口语交际的动力

统编版语文教材中口语交际不仅仅提出了要求和主题，也不局限于内容的展现，同时也创设了鲜活的交际情境，这种情境都与学生的实际生活有着紧密的内在联系，教材中所展现出来的交际任务也匹配学生内在生长。为此，教师需要精准地解读编者的用意，将教材内容与学生的生活相联系。

比如统编版语文教材六年级上册第二单元中《学会演讲》这一口语交际的内容，教师可以依托教材中所设置的“科学”“读书”“家乡新貌”“健康饮食”等四个板块内容，选择自己演讲的主题。在学生准备演讲的过程中，教师要求学生做到：1.语气、语调适当，姿态大方;2.演讲时利用停顿、重复或者辅之以动作来强调要点，增强演讲效果。教师将这两点作为评价此次学习演讲的重要标准，但我们不能让学生在演讲之后，直接围绕着这样的标准进行生硬的评价，而是要能够从学生选择的主题入手，将其他学生调整为聆听演讲的观众，从观众认可度的角度来实施评价。比如一个学生选择了与“健康饮食”相关的主题：远离垃圾食品，让每个孩子健康成长。根据这个主题，教师在学生进行演讲之前，就在班级中进行了氛围和情境的创设，将教室布置成为“儿童饮食健康”的主题分享会，演讲的这个学生就成了大会组委会邀请的专家，而其他学生则成为购票参会的观众。在学生演讲结束之后，教师可以相机模拟情境，采访当场的听众，引导他们从上述两个方面来评价这位“专家”的演讲，根据语气语调、停顿重复、动作展现等不同的方面来对“专家”进行评价，并提出适当的建议。

形式的创新、情境的創设，让学生的演讲有了动力，让其他学生的评价也有了鲜明的仪式感。

二、关注内容链接，利用评价养成口语交际的良好习惯

语文课程是一门综合性、实践性课程。口语交际本身就是一种综合性的实践行为。低年级的口语交际是小学阶段的奠基阶段，教师需要在传授方法的同时，帮助学生养成良好的听说习惯，为学生口语交际能力的培养奠定基础。

比如在教学统编版语文教材二年级上册口语交际“商量”时，教师先播放了一段小猪佩奇的视频：今天是佩奇的生日，佩奇想早点回家，但又有值日任务，想和同学们调换一下。但一开始，佩奇只是简单地提出了自己诉求和愿望：谁能和我换一下值日，我想早点回家。很多学生表示并不愿意交换。此时，教师就可以组织学生说说自己的理由，并与学生一起评价佩奇的语言。

教师带领学生一起分析了小猪佩奇原本的发言，并进行了深入分析，然后借助于评价的方式让学生了解原因，并进行及时的修改，不仅完成了本次学习任务，更养成了学生良好的口语交际习惯。

三、凸显核心目标，利用评价铸造口语交际的关键能力

口语交际训练的维度是非常丰富的，但我们不能指望在一节课中就解决口语交际的所有内容，而需要针对具体内容进行整体把握，提炼出最为核心的目标，才能更好地促进学生内在认知能力不断地发展。

比如统编版语文教材六年级下册的口语交际“即兴发言”就是指向学生口头表达能力训练的，但其涉及学生内容选择、语言思维等多种能力，对这篇口语交际来说，其训练的重点与核心就应该是“即兴”。因此，教师应该努力帮助学生关注即兴发言的核心要素：1.能够形成整体上的腹稿，了解自己所要说的重点内容;2.能够根据具体对象的不同，调整自己发言时的语速、语气语调。因此，教师对学生构思准备阶段的内容进行了关注与评价，同时对学生在表达过程中的场合和对象也进行了评价，从而起到较好的教学效果。

（作者单位：江苏省兴化市唐刘学校）