新课改下的初中英语教学策略初探

汪赋

摘要：本文以新课改背景下的初中英语教学为主题，着力探讨了传统教学模式的两点弊端，并提出了以推进素质教育为核心目标的英语教学改进措施，探讨范围涉及课堂学习氛围的构建和团队合作机制的运用，在此基础上进一步强调了转变初中英语教学模式的必要性和可行性。

关键词：新课改  初中英语  教学策略

随着我国新一轮基础教育改革的不断深化，作为义务教育阶段极为重要的一门课程，初中英语的教学模式迫切需要加以转变。按照初中英语新课程标准的要求，英语教学应从之前过分重视词汇和语法转变为强调语言实际运用能力。诚然，各地教育一线针对新课改内容做了大量转变教学思路的尝试，但在实际的教学中未必奏效，甚至变相地停留于传统的“填鸭式”、灌输式教学观念。因而，结合初中英语教学实，对新课改背景下的英语教学策略展开探讨，具有一定的现实意义。

从公开发表的文献来看，关于新课改背景下初中英语教学的探讨，主要围绕课堂教学制度的创新、教学行为的转化等方面展开。例如，金慧琳等人论述了如何在新课改背景下建设初中英语高效课堂，而吴国平则重点阐释了小组合作学习模式在初中英语教学中的重要性和必要性。英语非母语的其他许多国家也同样在探索适合中学英语教学的改进方法。譬如，Chacon等人揭示了委内瑞拉中学英语教师的自我效能感与教学策略之间的关系。

本文拟从现时初中英语教学中常见的与时代发展不符的现象出发，对传统的英语教学模式的种种弊端做出分析，并结合笔者自己在教学实践中的体会，提出若干适应我国新课改要求的教学手段改进思路。

一、传统教学模式的弊端

我国的传统教育观念多强调教师的主体作用，而对待创新意识处于萌芽状态的初中学生，采取轮番灌输、死记硬背的方式进行英语教学，这显然无益于培养具备新时期创新精神的下一代，也无益于初中生自主学习和综合运用能力的提升。新课改厘清了教育要素中教育者和被教育者之间的关系，即它们应该是一致的关系，而非服从的关系。

（一）“哑巴”英语的形成

传统的初中英语课堂教学采取教师讲、学生听的模式，对英语的词汇及语法知识过于重视，而学生通常疲于应付各式所谓“要点”的掌握，忽视了英语本身作为一门语言的实际需要。因而，在这种课堂教学模式的长期影响下，学生失去了培养语感、锻炼口语交际能力的机会，而教学也止步于相关考试的需要。这样的后果是，学生往往只会做题，而羞于或无法开口说英语，更不用说用英语进行日常交流了。

（二）综合运用能力的缺失

作为一门在国际上普遍使用的语言，英语在传统的初中课堂教学模式下，往往重应试，轻运用。因此，新课标所倡导的英语综合运用能力在传统教学理念下得不到锻炼。具体地说，初中课堂的传统教学手段并未提供适合学生全方位接触英语的环境，恰恰相反，教师和学生之间保持绝对的主次关系。在这种缺乏语言互动性、一味强调应试需要的教学环境里，培养学生的英语综合运用能力便无从谈起。

二、适应新课改要求的初中英语教学策略

初中英语新课改涉及的不仅是教材内容的变化，更应是教学理念和教学手段的革新，并将其应用到发展学生语言实际运用能力的实践中去。以下是笔者近年来依据新课改要求所做的几点教学尝试，旨在凸显英语基础教育中的任务型教学途径。

（一）营造轻松活跃的课堂学习氛围

初中英语新课标的一大特点是鼓励学生从现有认知水平出发，积极参与课堂的教学活动，并通过交流与合作，实现自主学习能力的快速提升。而在实际教学过程中，教师成为课堂互动的引导者、课堂节奏的策划者。

创建课堂教学互动氛围的途径，可以是采用多媒体技术，或按教学内容分组讨论，甚至全景模拟会话场面，等等。例如，笔者教授七年级现在进行时这一抽象语法时，使用多媒体播放了一首有动画的歌曲Are you sleeping，使学生在动画情境中体会这一时态的运用。又如，笔者在教授八年级制作香蕉奶昔这一单元时，带香蕉和牛奶等原料以及榨汁机进课堂，在演示香蕉奶昔的制作过程时用英语进行介绍，之后要求学生用英语复述。这些措施都使学生在更贴近生活的英语环境中学习，更快更有效地习得语言。

通过以上轻松活跃的课堂互动环节的参与，学生在情感层面就会主动与英语贴近，并在潜意识下萌生更合理的建议，反馈于下一次课堂教学。如此良性循环，教师对初中英语的课堂教学便会愈发从容、有效。

（二）建立積极有效的团队合作机制

作为班级大集体的一员，每一名学生内心都希望自己的价值得以体现。当然，这同样也反映在初中英语的课堂教学中，是学生构建团队意识的重要契机。

例如，可以对班级同学按一定规模分组，形成几个能力相当的学习团队。而团队中的成员应尽量鼓励优生扶持差生，形成“传帮带”的团队合作精神。在此过程中，成员均因为自己在团队中的贡献而享有成就感，并加深了彼此之间的信任，促进每个成员的英语学习。笔者所教的班级有40人，笔者按照5人一组，分为8小组（每小组均有成绩特别优秀者和薄弱者），各组势均力敌。每次上课分配给小组相应的练习，在派代表进行比赛后决出获胜的一组，并给予小红旗奖励。比赛的形式有对话练习、小组演讲、成员代表PK、小组辩论，等等。这不仅使“传帮带”的合作精神发挥到极致，同时还能让每个学生在参与中最有效率地学习。与此同时，教师应注意充当整个“项目”的监督人和推动者，并及时处理团队竞争中出现的问题，对各团队的建设予以管控，从而形成你争我赶、互帮互助的良性局面。

综上所述，在全球一体化的大背景下，国民对外语的认知水平正逐步提高。初中英语教学不仅是义务教育阶段的重要内容，更是学生开展更高层次英语学习的必要基础。变革传统的初中英语教学手段，推进以素质教育为核心的初中英语教学理念在课堂教学中施行，是摆在每一位英语教育工作者面前的一项课题。

参考文献：

[1]金慧琳. 新课改背景下初中英语高效课堂的建设[J].新课程（教研），2011（4）.

[2]吴国平. 探析新课改背景下初中英语小组合作学习模式[J].边疆经济与文化，2013（6）.

[3]沈俊强. 再论“教育要素”——新一轮基础教育课程改革背景下的重新解读[J].上海教育科研，2006（4）.

（作者单位：江西省景德镇第一中学）