儿童视角的自然角评比

许卫华

缘起

学期初，为了进一步优化环境，幼儿园拟开展自然角评比活动，并出台了由教师商讨制定的评比细则。自然角里顿时忙碌起来，有的教师绞尽脑汁创新种植器皿，有的指导幼儿完善种植记录，有的则赶紧通知家长带来了好看的花卉。评比时，我们发现自然角成了“景觀区”，幼儿对自然角熟视无睹，缺乏互动。这促使我们思考：仅以一张评比表来评估自然角环境是否适切？如何以评促研，助力教师的专业成长，让自然角回归儿童？我们尝试通过专题教研活动，站在儿童立场审视自然角。

策略

1.幼儿参与，由“教师评”变“幼儿评”。

“自然角评比标准由谁定？由谁评？”话题引发教师们的热烈讨论，大家形成一致想法：自然角的主角是孩子，可以设计幼儿评比表，尝试让大班的孩子当小评委。于是大班通过幼儿自主报名、评选等方法推选出小评委。小评委们认真地参观全园班级的自然角，把自己喜欢的理由记录下来，并给各班的自然角评“☆”。

反思：教师要追随幼儿，聆听幼儿心声，了解其内在需要。让幼儿做评委，体现幼儿是环境的主人。幼儿评比的过程，也是幼儿自主学习和互相学习的过程。这里的评比，是体验，是学习，是引导幼儿关注环境。

2.视频研讨，由“关注评比结果”变“关注评比过程”。

我们将幼儿的评比过程拍成视频，组织教师集中观看，聆听幼儿对评比记录表的讲述，捕捉幼儿的发现：小三班在皮球里种花很特别；大一班浇水的水壶放的位置取放方便；大三班的自然角由小朋友自己决定种什么，做什么实验；大二班花盆放在这里有些危险……通过幼儿的表述，教师进一步了解了幼儿眼中的自然角。我们还邀请小评委参与现场研讨，教师与小评委们积极互动，倾听他们对班级自然角的建议并记录，整理成下面的《幼儿反馈记录表》，尝试站在儿童的立场调整自然角。

反思：在碰撞与交流中，教师从幼儿身上汲取智慧。透过幼儿的“为什么喜欢”，直观地认识到自然角的创建要时刻以幼儿为本，这样的认识不是强加给教师的，而是他们在研讨中主动建构获得的。

3.支架探究，由“教师研究”变“和幼儿一起研究”。

我们尝试使用KWHL（“已经知道什么、想知道什么、如何知道以及学到什么”的英文简称）表，了解幼儿的已有经验和未知问题，记录学习的过程，并呈现师幼共同探究的经历。例如：幼儿园的橘子收获后，幼儿将一些橘子放在自然角，引发了对橘子的探索和学习。

反思：提供KWHL表，支架师幼主动探究。教师在此过程中参与、激发，观察、了解幼儿，与之对话，像伙伴一样给予支持，共同感知、操作和亲身体验。帮助幼儿成长，也促进了自己发展。教师的课程意识逐渐增强，自然角不再仅仅是一个“角”，在主题活动的实施、班本课程的建设中，自然角成为重要的课程资源。教师们逐渐认识到：教研，从研究儿童，更应走向“与儿童一起研究”。

4.叙事分享，由“评比活动”变“经验共享”。

学期末，我们组织了“自然角叙事分享”活动，教师们结合PPT、视频等资料，叙事分享，同行共研，提升经验。

反思：通过叙事分享真实的体验，联系实践和理论进行反思，引发教师对自然角活动的深度思考。以叙事分享代替评比，强调了教研的过程性和动态性，能有效推进教师的专业发展。

体悟

由评比引发的教研探寻，成为一段师幼共同卷入的美好历程。教研不是理论说教，更不是简单提要求、检查任务完成情况，而是实实在在地和教师们一起走进幼儿的世界，真正以儿童为本，剖析、解决问题。