在职初中体育教师知识发展路径的问题与突破

康颖珠 陈峰 雷志文

摘  要：在职教师知识发展路径是初中体育教师专业发展的重要途径。通过文献资料法、调查法、逻辑分析法对在职初中体育教师知识发展路径存在的问题进行总结分析。认为：知识发展路径的知识内容和教学形式不适合在职初中体育教师;管理层缺乏有效的监督和引领;教师间缺少合作交流。提出由地方教育行政部門引领，构建自上而下的在职初中体育教师知识发展体系，为初中体育教师知识发展营造良好环境。

关键词：教师知识  体育教师  在职培训  教师专业发展

中图分类号：G807                            文献标识码：A                 文章编号：2095-2813（2020）08（b）-0126-03

Abstract： In-service teachers' knowledge development path is an important approach to junior middle school physical education teachers' professional development. Through the methods of literature， investigation and logical analysis， this paper summarizes and analyzes the problems existing in the knowledge development path of junior middle school physical education teachers. It is believed that the knowledge content and teaching form of knowledge development path are not suitable for junior middle school physical education teachers; the management lacks effective supervision and guidance; the teachers lack cooperation and communication. This paper puts forward that the local education administrative department should lead to build a top-down knowledge development system for junior middle school physical education teachers， so as to create a good environment for the knowledge development of junior middle school physical education teachers.

Key Words： Teacher knowledge; Physical education teacher; In-service training; Teacher's professional development

教师知识发展是教师专业发展的核心环节[1]。体育教师较其他学科教师知识储备较少，需要通过合适的知识发展路径加强在职学习[2]。同时，初中阶段是青少年身体发育和心理成熟的黄金阶段，有利于提升终身体育能力，形成良好体育品质，更需要在职初中体育教师知识有效发展[3，4]。

通过查阅文献可知，当前对初中体育教师知识发展的研究多是中宏观理论研究，或是知识现状调查研究。而针对在职初中体育教师知识发展路径问题及优化对策的文献鲜有。对此，有必要从微观角度分析在职初中体育教师知识发展路径存在的问题，进而归纳原因并提出对策。为体育教师知识更好发展，以及教育行政管理部门提高治理水平提供参考。

1  在职初中体育教师知识发展路径的问题

笔者对周口市15所初级中学的120名体育教师进行问卷调查，对部分初中体育教师和专家进行了深度访谈。了解到在职初中体育教师知识发展路径主要有4个，其中网络继续教育学习和教研室活动最为普及，外出培训和购买学习资料自学较少。4条路径对在职初中体育教师来说均存在一些问题。

1.1 网络继续教育存在的问题

网络继续教育是教育行政部门组织的强制性网络学习，理论上受众覆盖面广、效果佳[5]。然而，调查发现实际效果有限。首先，课程学习形式不利教师学习。一是教师多是课余时间自学，集中学习讨论少。自觉性较差的教师，经常“挂课”“出工不出力”。教育行政部门和学校管理层也无有效监督的制度和手段。二是，课程在线时间受限，过期后不能回放，自学性高的教师，在教学实践中有所反思后，想再次回顾和理解时，课程已下线。其次，课程内容不适。网络课程内容多为理论讲述，缺乏实践经验知识的讲授。学习自觉性高的老师，虽然他们能认真听讲，但是课程内容与学校教学实际结合较少，不利于理解，很难高效地融入到校本教学实践中。

1.2 教研室活动存在的问题

教研室活动是学校制度化的教师知识发展路径。然而，对在职初中体育教师来说实际效果也不佳。首先，一些学校无专门的体育教研室活动。这些学校受规模和体育教师人数限制，教研活动多是音乐、体育、美术3个专业的教师合在一起进行，缺乏体育相关知识的深入研讨，不利于体育教师专业知识的发展。其次，另一些有体育教研室活动的学校，虽定期开展教研活动，但大多流于形式。教师间真正进行互帮互助、交流学习的很少。存在专家仍是专家，听众仍是听众的现象。最后，研讨内容缺乏逻辑和主题，随意性强。有些教师反映，研讨活动缺乏计划性，想到哪是哪。这次讨论教材，下次讨论大课间，没有真正去深入的解决一个问题。

1.3 外出培训存在的问题

外出培训理论上是一条教师知识发展的有效途径。然而，外出培训的教师受众面小，有机会外出的教师比例低，致使外出培训难以促进绝大多数体育教师知识的发展。首先，责任感强的教师不一定能外出培训。有相当一部分老师反映，外出培訓教师的任选常由领导直接指定，有些责任感强、上进心足的教师反而没有机会外出学习。而外出培训过的教师有时是为出去散心。其次，缺乏对外出培训教师效果的监督和深化环境。有相当一部分责任感不强的教师，外出培训后不能有效的传递先进知识，随便写个总结了事。很少有人真正对外出培训的老师进行监督、评价。个别责任感较强的教师外出培训后，认识到先进知识、理念的好，但回校后很难结合学校实际情况进行校本实践的，缺少其他教师的回应。

1.4 购买学习资料自学的问题

购买学习资料自学对于学习自觉性较强的老师来说，是知识发展的有效路径。然而，能够主动购买学习资料的教师比例较低，买后将知识用于教学实践中的极少。一方面，购买学习资料自学的教师反映学习资料购买缺乏他人的有效指导推荐，致使购买的资料相对落后或者与实际教学需求有偏差，知识获取效率降低。另一方面，购买学习资料自学的教师还反映，他们自学的知识多停留在理论阶段，也很难找到志同道合的人与之讨论，进行教学实践反思，致使效果差。

2  在职初中体育教师知识发展路径的破解之道

通过对在职初中体育教师知识发展路径存在问题的分析，不难发现其知识发展路径问题的原因主要集中在3个方面。第一，知识发展路径的学习内容和形式与初中体育教师缺乏对应性。第二，行政部门和学校领导缺乏对教师知识发展的有效监督和引领。第三，教师之间缺少足够的合作交流。

在职初中体育教师知识发展过程中，教师是主体，教育行政管理部门、学校领导和学校体育学科负责人是主导，知识发展路径的内容和形式则需要根据教师的需求，由处于主导地位的教育行政部门、学校领导和学校体育学科负责人进行改进和优化。同时，教育行政部门和学校领导之间，学校领导和学校体育学科负责人之间均存在自上而下的监督、引领关系。因此，要突破在职初中体育教师知识发展路径的问题，需要在教育行政管理部门统领下构建自上而下的在职初中体育教师知识发展体系，建立多层次的监督引领机制、合作互助机制、反馈机制，营造促进初中体育教师知识发展的良好环境[6]。

2.1 建立多级监督与引领机制

首先，由地方教育行政管理部门牵头，颁布在职初中体育教师知识发展标准的相关文件。指导学校制定相关制度，明确学校领导、学校体育学科负责人、体育教师各自的责任。各级管理层做好相应的监督职责工作。同时，出台促进在职初中体育教师知识发展的激励性政策，让其知识发展成果与职称、绩效挂钩。其次，明确学校各位人员责任。学校任命专门的体育领导，根据学校体育教学工作的需要，结合教师自身专项特长，成立多个知识学习研讨小组，明确各个小组的职责，小组责任再细分到每个体育教师身上，让人人任务明确，营造学习氛围。最后，教育行政部门要出台外出培训教师选聘和具体责任的文件，保障外出培训促进更多体育教师知识发展的效果。

2.2 优化教师合作与互助机制

学校应根据教师水平和级别，明确教师自身职责的同时，引导教师建立合作、互助机制，提高教师知识转化效率[7]。首先，在网络继续教育上，改变以往各自学习的形式，变成大家定期定时集中学习，集中研讨。结合教师自身专项特长，成立多个学习研讨小组，明确各个小组知识发展的主题[8]。各小组定期汇报交流各自教学实践的经验。其次，在教学小组内加强教学实践知识的互助学习。建立老带新、高学历带低学历的互助小组。如大课间教学组，应由体操、健美操等专项的老师组成，小组内部学生互相帮助。同时，组与组之间互相竞争。又如足球社团教学知识研讨小组等。学校通过不同方式形成比学习、重研讨的良好氛围。

2.3 形成以教师为中心的反馈机制

教育行政部门应建立与教师之间的直通反馈机制。可以通过邮箱或网络平台为在职初中体育教师建立直接方便的反馈渠道，以利于将教师的需求分类，进而改进知识发展路径。如此，地方教育行政管理部门可以根据教师反馈，适时调整网络继续教育的课程内容和形式，录制对应的课程上线;也可以聘请相关专家给教师推荐更有针对性的学习资料。同时，地方教育行政管理部门还可以更直接地了解学校领导和体育学科负责人的实际工作情况，更好地监督学校各级管理层的工作。

参考文献

[1] 余文森，连榕.教师专业化发展[M].福州：福建教育出版社，2007.

[2] 方曙光.关于体育教师社会地位的反思[J].体育文化导刊，2017（3）：143-146.

[3] 俞福丽.初中生体质健康与文化成绩的相关性研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2016，30（6）：90-93.

[4] 刘愿芳.基于积极心理学视角的初中生心理健康教育理念与实施[J].科技资讯，2020，18（7）：239，241.

[5] 田蓓.互联网技术的个性化与网络教育的适应性研究[J].科技创新导报，2019，16（16）：244，246.

[6] 杨桦.深化体育改革推进体育治理体系和治理能力现代化[J].北京体育大学学报，2015，38（1）：1-7.

[7] 赵富学，程传银.基于PCK结构的体育教师课例研修程序及其实践路径研究[J].天津体育学院学报，2016，31（5）：388-392.

[8] 童莉.舒尔曼知识转化理论对教师知识发展的启示[J].上海教育科研，2008（3）：10-13.