体育课有效观课的策略

李德基

摘  要：观课即课堂观察，已然成为教师教研的有力手段，尤其在改进教学、提升教师自身业务能力方面有重要作用。那么，如何能观好课是摆在广大同行面前的问题。本文以分析影响体育课有效观课的因素，依据影响因素提出解决对策，进而提升体育课观课实效为目的。从理解课堂观察点和观课指标的内涵、观课前准备充分、确定观察点和观课指标、观课过程与结果有据可依4个方面，阐述有效观课应做好的工作，旨在为有效地进行体育课观课提供一定的参考。

关键词：体育课  有效观课  观察点  观课指标  策略

中图分类号：G63                              文献标识码：A                 文章编号：2095-2813（2020）08（b）-0008-03

Abstract： Class observation， also known as classroom observation， has become a powerful means of teachers' teaching and research， especially in improving teaching and improving teachers' professional ability. So how to observe a good class is placed in front of the peer problem. Based on the analysis of the factors affecting the effective observation of physical education， this paper puts forward the countermeasures to improve the effectiveness of the observation of physical education. This paper expounds the work that should be done well in effective classroom observation from four aspects： understanding the connotation of classroom observation point and classroom observation index， making full preparation before classroom observation， confirming observation point and classroom observation index， aiming at providing certain reference for effective physical education class observation.

Key Words： Physical Education; Effective classroom observation; Observation Point; Lesson observation indicators; Strategy

课堂是错综复杂且变化万端的，课堂的复杂性决定了任何观察者都不可能得到课堂中的全部信息，这在客观上要求观察者最好从某个切入点来开展课堂研究，并以此为中心探究教与学的有效性。“分析和探讨各类问题的呈现方式及产生原因将有助于对体育课堂教学问题的认识[1]。”有效的观课能够为课堂教学中出现的各类问题的改进提供客观依据，笔者認为做好以下4个方面是有效观课的前提和基础。

1  理解课堂观察点和观课指标的内涵

所谓观课指标，就是指评价观察点情况优劣的标准。观课的2个重要维度如下。

1.1 教师的教

首先看教师的教学目标的制定是否符合《课程标准》和教材内容的要求，是否切合学生实际，突出“健康第一”和以学生为主体的指导思想，教学重难点是否适契;其次看教学方法手段的运用，是否灵活合理，利于教学目标的达成，课程的结构安排是否恰到好处;最后看教师的教学行为规范。

1.2 学生的学

首先看课堂上是否激发学生的学习兴趣和学生积极性的调动，是否提高了学生的参与意识，发挥学生的主体作用;其次看学生的学习行为是否积极地参与练习，并在体能和技能方面的学习目标达成度有了显著提高;最后看学生在练习时呈现的练习负荷是否达到课前预设标准。

2  观课前准备充分

2.1 知识准备

观课教师首先应熟悉所观课对应学段的课程标准，熟悉课程标准才能有据可依地去理解和把握课堂教学，为观课提供科学依据;熟悉涉及的观课维度、视角、观察点、观课指标等概念的内涵，对观课的理论知识的了解能帮教师理顺一些步骤，为观课打下基础。

2.2 工具准备

教师在观课时，可携带听课记录本、录音笔、摄像机、秒表等记录课程教学过程的必备用具。对照观课团队的分工，准备好选择观察视角所需要的观课用具。

2.3 资料准备

观课前充分了解授课教师和学校的基本状况。比如，提前熟悉上课教师的教学设计和教案，对授课的教学目标、内容、教学方法和重点难点等方面做到心中有数;了解上课教师所在学校的场地器材情况;掌握上课班级学生的体育基础等。

2.4 制定观察量表

“制定和使用适宜的观察量表，能够锁定课堂的观察方向，让观察者定量、定性的记录课堂，并对相关数据进行细致地分析，提高听评课的质效。”观课打算从哪几个维度、视角去观察，确定哪几个观察点是观课前必须要做的重要准备，制定明确可行的观察量表可以让观课“有的放矢”地抓住侧重点。

3  确定观察点和观课指标

3.1 观察点的确定

观察点取决于带着什么样的目标和任务来听这堂课，想解决什么问题或者是想发现什么问题，确定了目标才好确定自己该观察什么，也就是观察点的选择。如果是看学习的主体性，那么主要的观察点就应该是以学生的学为主;如果是想解决教学内容的重难点突破这一问题，那么观察点重点应该是看教师突破重难点的主要教学策略以及使用方法的科学性、合理性以及有效性。

3.2 观课指标的确定

首先要了解学生的情况面对不同的学生，应该有不同的观察指标;面对不同的教师，也应该有不同的观察指标;应该结合课的具体内容，以过程、方法为主线，或者以探究性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观渗透在其中。“无论采用哪种教学模式，关键是要看学生学到了什么。”“是否不同层次的学生在原有基础上都有所进步[2]。”“目标应与评价对接才能使目标更具预设的意义与价值，其效果也会更好[3]。”因此，观课指标应充分围绕学与教的效度来确定。

3.3 观察点和观课指标范例

当侧重“讲解示范”这一观察视角时，可在“教学语言是否清晰洪亮，讲解是否准确、精炼、生动、易懂”“讲解知识和术语是否运用正确”“示范动作是否准确，示范面与距离是否恰当、是否利于学生全方位观察”等方面设置观察点;当侧重“组织指导”这一观察视角时，可在“教学组织是否严密、教学步骤清楚，环节过渡自然”“指导与纠错是否及时、有效、得法”“是否重视学生个体差异，因材施教”“保护与帮助运用是否合理、准确、有启发性”“安全措施是否有效”等方面设置观察点;当侧重“学生学习”的观察视角时，可在学生学习时的“学习态度、品格表现、运动表现、学习目标达成度、学习中如何合作”等方面设置观察点。以体育课热身活动的观察为例：热身活动的“刺激应该是与特定的运动项目有关[4]”，针对热身活动的这个功能与特点，观课者既要考虑到教师组织引导热身活动是否符合特定的练习项目，还要考虑到学生的热身活动是否在个体差异的前提下均有热身增强效果等。

4  观课过程与结果有据可依

当前的体育课听评课大多是观课者“单兵作战”的个人记录，抑或是几位观课者有交流但都是针对随机发现的问题，缺少观察点和观课指标的明确性和目的性，这只是一个没有明确分工的“群体”，而不能称之为“合作体”。体育课堂中，“在运动和健康领域存在着大量的数据信息，由于人的肢体在不断运动，运动环境也在随时改变[5]”，实际体育课堂中各种数据的随时变化，在缺少明确分工的“群体”中的每一个“个体”很难用客观真实的数据对观课过程与结果反映观课现实，如“本节课教师的组织指导很到位，学生的有效学习时间长”这样的评价较为笼统，没有提出必要的“证据”，“有效学习时间长”，有多少时间？有记录吗？学习的各环节具体是多少时间？占比是多少？没有这些数据的支撑，证据不充分，就没有说服力。因此，有效观课必须要观课团队分工明确，依据团队制定的观察量表选择明确的观察点，记录自己负责的观察点数据后进行团队汇总，进而形成有效的个人观课评价和团队的全课观课评價。

5  观课后应及时评价与反思

记下来的内容虽然是“故”，但对自己而言，却有可能仍然是“新”的。重温的过程往往能促使教师更为深入地理解这些内容[6]。因此，体育教师在观课后需对所记录的观课过程反复研究与思考，这不仅能为授课教师改进教学提供一定的建议，同时还能通过观课记录与自身教学实际的对比，来发现自身教学的不足，借鉴授课教师的长处，更能通过观课团队的协同努力实现教师的合作成长。

6  结语

“理解课堂观察点和观课指标的内涵、观课前准备充分、确定观察点和观课指标，观察过程与结果有据可依”是有效观课需要做好的重要工作，希望以上几点分析能够在以后的体育观课活动中为体育教师起到一定的参考作用。

参考文献

[1] 于素梅.体育课堂教学问题多元层次分析及整体改进策略[J].体育学刊，2018（6）：102.

[2] 赵红梅.新教师应通过“听评课”提高教学水平[J].中国教育学刊，2016（7）：108.

[3] 李启迪，齐静，王章明.体育教学“体育品德”目标的评价内容体系构建[J].北京体育大学学报，2019（8）：134.

[4] 徐盛嘉.热身方式对运动表现提升的影响研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2019（12）：51.

[5] 张家骁.关于大数据在运动及健康领域的应用研究[J].科技资讯，2019（36）：14.

[6] 曹周天.听课中的“听什么”和“怎么听”[J].中国教育学刊，2018（4）：107.