浅谈如何让小学语文阅读教学省时高效

赵英萍

摘 要：高效课堂是“新课标”的要求，也是语文教师一直追求的目标。语文课堂要达到真正的省时高效，要求教学目标要简明优化，教学设计要简约流畅，教学方法要简便实用。而阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，高效的阅读教学不仅能提高课堂教学效率，加强学生的阅读积累，还能培养学生的语文思维能力，提高学生的语文素养。因此，文章就小学语文阅读教学的省时高效方法进行探究。

关键词：小学语文;阅读教学;省时高效

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.075

当前的小学语文阅读教学还存在一些问题，如教学目标不够明确，学生活动存在较为严重的流于表面的问题，不仅影响了教学进度的有效推进，有时候还会影响课堂教学秩序，这与教师所追求的高效课堂目标是相背离的，必须要做出调整。

一、以简明优化的教学目标为指引

教学目标是课堂教学活动的导向，既包括教师教的目标，也包括学生学的目标，教最终是服务于学生的学。新课改下的课堂教学目标是以素质教育要求为指引，促进学生的全面发展，因此要落实“三维目标”的教学要求，即把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者结合起来，通过语文学科教学来培养学生的语文素养。这里需要特别注意的是课堂教学目标的设定，既有显性的内容也有隐性的内容，教师在设定目标后一定要考虑如何有效地实现教学目标，也就是达成目标要求。同时，在设定教学目标时，一定要本着以学生为中心的原则，要细致地考虑学生的实际情况，如基础知识掌握程度、学习习惯、学习理解能力等。特别是要考虑学生层次的差异性和个体的差异性，本着面向全体学生的原则来设计教学计划，做到每一个细节都要心中有数。

具体到小学阅读教学，不同年级、不同学段的阅读教学目标是有差异的：在小学低年级段，主要是以识字教学为重点，同时对学生的朗读能力进行指导和训练;在小学中年级段，在识字教学的基础上，重视对重点词句的分析，特别是对语段的分析与训练;在小学高年级段，主要是培养学生的自主阅读能力，并在此基础上引导学生学会阅读不同文体的文章，提升学生的阅读能力。因此，在小学阅读教学中，必须要从学生的学段出发，在“三维目标”的基础上明确阅读教学的具体要求，本着循序渐进的原则，从学生学习成长规律出发，引导学生进行有效的阅读。这样的阅读教学目标就非常明确，且符合学生的实际状况，推动和落实起来比较方便，有利于阅读教学的省时高效。

二、用简约顺畅的教学设计来推进

教学设计是教师在教学中根据《语文课程标准》的要求和学生实际，对与教学相关的各个要素进行整体有序的安排，从而有效推进教学目标的实施。小学语文阅读教学有其特殊性，其主要内容是根据《语文课程标准》的“三维目标”教学要求，有重点有策略地落实教学要求。这里需要注意的是，切勿“面面俱到”，而是要结合实际，在分清主次的基础上突出重点，这样才能够使阅读教学简约顺畅地推进。具体来说，可以注意以下几点。

首先，要引导学生抓住重点。一篇文章一般都会有主旨段落或者中心段落，一段内容也有主旨句、中心句，抓住这些重点实际上就抓住了阅读的关键，再迅速地引导学生由中心向外辐射，这样就很容易推进教学发展，也能够使学生明确重点，掌握阅读的方法。例如，在学习《鸟的天堂》一课时，应抓住“为什么被称为鸟的天堂;鸟的天堂是什么样的”展开教学，使学生能深刻地感受到作者的思想情感。

其次，注意关联与整合。阅读能力的提升既需要注意局部，更需要注意整体把握，这就要注意引导学生在阅读过程中要注意关联和整合，引导学生与以前读过的相似的阅读内容进行联系，由已知到未知，这样的学习过程会降低阅读的难度，使学生产生阅读成就感，从而激励学生产生阅读动力。更为重要的是，教师要站在单元整体的角度来指导学生进行阅读，因为现行的教材在编排的过程中更突出其整体性，无论是节选的文本与阅读内容，还是语文园地中的实践活动，都与单元整体安排一致。这有利于突出重点，对于学生来说也简化了学习头绪，避免了因为内容烦琐而给学生带来的阅读困难。这与《语文课程标准》的要求是一致的，即要“简化头绪，突出重点”。教师在阅读教学中也要引导学生站在单元的角度来进行阅读，这样学生的思路才会比较清晰，从而及时有效地完成教学任务。

三、用实用简单的教学方法来落实

教学有法，教无定法，贵在得法。新课改下的小学语文教学，也需要落实新的《语文课程标准》的要求，坚持以学生为中心，尊重学生的主体地位，促进学生有效学习。这需要教师选择简单实用的教学方法来推进阅读教学，防止因为仅仅注重形式而浪费了大量的教学时间，导致学生的注意力分散和偏移，使教学效果大打折扣。具体来说，可以从以下三个方面着手。

（一）注重养成教育

小學阶段是学生的各种学习习惯养成的阶段，要想实现以生为本的教学目标要求，就要改变教学模式，重视学生的养成教育，使学生在语文阅读教学中真正地“动”起来，参与到课堂教学中，在教师的指引下逐渐学会如何去阅读，怎样高效阅读。这也需要良好的外部环境为学生营造氛围，鼓励学生大胆地表达自己的想法;在阅读的过程中师生之间要多沟通交流，及时掌握学生的学习状况，特别是课堂上学生出现和生成的问题，以此为抓手及时调整教学内容。这里需要注意要把重点放在学生良好习惯的养成上，特别是如何阅读、如何思考，引导学生学会倾听、认真书写。

（二）阅读策略丰富多彩

新的《语文课程标准》在“总体目标和内容”中明确提出“具有独立阅读的能力”。在小学阶段，培养学生独立阅读的能力，需要特别关注兴趣、方法、习惯三个关键因素。在阅读教学中，除了让学生掌握朗读、默读、浏览等基本的阅读方法之外，还要教给学生一些基本的阅读策略，帮助学生对所读材料有一个较深的理解与思考。如：1.预测，利用文本推断接下来将要发生的情节，看是否与作者的陈述一致。2.连接，将所读文本与自己的经验、背景知识连接或是与其他类似文本串联，就是做“文—我、文—文、文—世界”的连接，目的在于扩大文本理解层面。3.摘大意，又称摘要，让学生精简地重述所读到的信息。4.找主旨，摘出文章大意后进一步找出文章主要的论点。5.做笔记，主要目的在于帮助学生有效组织文章内容并自我考查自己的思考历程与理解程度。

（三）小组合作提供助力

在小学阅读教学中也需要切实落实以学生为中心的要求，鼓励学生参与到阅读教学中。但是，小学阶段学生的学习能力有待提升，需要发挥团队的力量来促进学生的有效学习。同时，新的《小学语文课程标准》也强调要重视自主、合作与探究式学习模式在小学语文教学中的应用，所以在小学语文阅读教学中，可以通过小组合作为学生的有效学习提供助力。开展小学合作阅读教学要注意合作的实效性，教师要对学生合理分组，注意学生间层次性的互补，一般是以“组间同质，组内异质”的原则来搭配。同时，要注意合作学习内容的针对性、价值性，在学生进行合作学习时要引导学生明确研讨方向，且重视研讨中的秩序，鼓励每一位学生都积极参与其中，特别是基础相对薄弱的学生。另外，引导学生在合作探究的过程中要注意及时地总结和归纳结论，确保学生按照预设流程来进行学习。对于课堂生成的新问题要及时地解决，保证其实效性。

对于教师来说，在提出问题之后，一定要考虑需不需要通过小组合作的方式去探讨。对于一些需要思考的小问题，我常常在课堂上用“给大家两分钟时间考虑，可以相互交流”这一简单的思考与合作方式，既省时又可以达到预期效果。

四、合理应用多媒体辅助教学

随着信息化时代的来临，信息技术已经广泛地应用于小学教学中，特别是多媒体信息技术已经成为课堂教学有力的辅助手段。它适应了现代化教学的需求，能够通过文字、图片、视频、动画等多样化的形式给学生呈现学习内容，不仅丰富了教学手段和教学形式，也符合小学生学习认知的特点，有利于学生更加深入、便捷地接受新知识。在阅读教学中，也可以应用多媒体来辅助学生的阅读理解，从而有效地落实教学目标。

当然，凡事都应该有一个度，对于多媒体的应用也是如此。目前来看，部分教师在多媒体课件的开发和使用中也反映出一些问题：

一是对多媒体课件的期望太高、太重，过分依赖课件。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间和精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声、像、音、画的不断变换和展示，而看不到教师的引导过程，看不到学生的思维过程。

二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。在授课过程中，有些教师明显表现出跟着课件跑的倾向，教案是根据已有的课件来设计的，教学进程是由课件来控制的，致使课件占据了教学的主导，而教师却变成了课件的操作者和跟随者，学生学习时面对的是课件而不是教师。虽然我们还应大力提倡和推广多媒体课件的开发和使用，但是必须要确保课件的使用更科学、更合理。

總之，做好小学语文阅读教学，需要从多方面着手来有效推进。教师一定要以“新课标”的要求为指引，以学生学习成长需求为出发点进行不断的探究，相信一定能够把这项工作做得越来越好。

参考文献：

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[4]马英.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].读与写（教育教学刊），2015（8）.