小学语文教学中内容结构化训练的研究

王胜伟

摘 要：语文“新课标”指出，语文课程着眼于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。小学语文教学中的结构化训练是当前语文教育发展的趋势和需要。为适应“新课标”要求，结构化训练将为学生构建内容结构和语言結构的学习训练平台，促进学生语文知识与能力、情感态度与价值观及综合素养的全面发展。文章将从语文结构化训练主渠道、语文结构化训练的内容与策略等方面探讨小学语文教学中内容结构化训练。

关键词：语文教学;结构化训练;方法与策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.034

在小学语文教学中，开展内容结构化教学与结构化训练，是提高学生语文能力，教好语文的有效方法。语文结构化训练是遵循语文学习规律，以语文知识和内容结构的学习为凭借，在学习中开展结构化的能力训练，从而形成并优化语文能力结构，提升语文素养。下面从语文内容结构化、语文结构化训练主渠道、语文结构化训练的教学策略等方面重点阐述小学语文教学中的内容结构化教学。

一、小学语文结构化的主要内容

所谓结构化包含两个含义：一是要通过研究，努力发现事物本身具有的结构;二是要通过研究，发现事物与事物间形成的联系。在语文教学中，特别是在一篇课文中，都存在两个结构：一个是由相关知识和故事形成的内容结构，一个是由语言联系形成的语言结构。在教学中，要把握文章重点，即对表达中心有重要作用的文句，抓住他们相互间牵一发而动全身的特点，在系统科学的方法指导下钻研教材，实现内容结构化。

二、小学语文教学要以结构化训练为主渠道

（一）语文学习的任务和目标需要结构化训练

小学语文教学中，语文学习具有两大任务。一是让学生学会字、词、句、段、篇等语文知识;二是培养学生识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等语文能力。这就需要为培养学生构建两个结构，即由语文知识构成的知识结构和由语文各种能力构成的能力结构。这两个结构是相互联系、相互依存的，并非相加的关系，也不是先学会一个再完成下一个的顺序关系，它是在知识结构的学习中形成能力结构的过程。

（二）语文学习的特点和规律决定了语文教学需要结构化训练

语文学科有鲜明的综合性特点。主要包括识字教学要与阅读教学相结合;阅读学习要与听、说、读、写训练相结合;口语交际要与倾听、表达、应对相结合;习作教学要与观察、思维、表达等相结合。语文学习的综合性必然需要内容结构化，同时弄清语言联系的复杂性也要结构化，从而使结构及语言联系更清晰。语言材料的丰富与语文教学方法期望不变的矛盾性需要结构化来解决，语文教学目标的实现需要结构化。

（三）把结构化训练作为语文教学主渠道是语文教学改革的必然结果

语文教学的结构化在语文教学改革中将发挥积极作用。一是结构化教学重在抓联系、抓结合，不搞孤立割裂的学习和训练;二是结构化训练既注意联系的普遍性，又注意联系的特殊性，强调训练的共性与个性的统一;三是结构化训练在联系中突出重点，以重点带动联系，促使结构最优化，从而抓住重点、突出重点、用好重点;四是强调结构化训练的多样性、动态化，突出其发展主旨，以学生的发展为本。

三、语文结构化训练的主要方法与策略

（一）为学生搭建最优化的发展平台

所谓搭建平台，就是要在文本结构的基础上，根据学生发展的需要，围绕重点、学习过程、学习步骤和方法等方面进行结构的重组和优化，使其最有效地促进学生发展。要搭建好发展平台，首先要因材施教设计平台。发展平台是在文本结构化的基础上进行的，因此文本特点就是发展平台设计的出发点。首先，要针对不同的文本材料特点，搭建不同的发展平台。如：写人的文章，应该紧紧围绕人物的表现设计平台;写景的文章，要紧紧围绕景物的特点描写设计平台;散文则应紧紧围绕作者情感表达的线索设计平台。其次，要针对不同学段的要求，设计体现年级特点的平台。低年级以识字为重点，应突出识字与阅读同步，听、说、读、写并重的平台设计;中年级以段的训练为重点;高年级强调读、写训练，在设计时应突出读写结合的平台设计。再次，是针对各种语文能力培养的有效途径，搭建训练平台。口语交际能力的训练要紧紧围绕倾听、表达、应对能力培养的过程，设计发展平台;习作能力培养应设计先导后写、边导边写、先写后导等训练，再配合读写结合设计，就会为学生学习能力发展建立好的训练平台;课外阅读能力的培养，应以激发学生的阅读兴趣为基础，大量开展阅读实践为目标，设计一些生动有趣的展示平台，引导学生发展。例如：讲故事的主人翁—精彩片段共赏读—阅读积累交流—阅读方法大家谈—推荐新书等。最后，语文综合性学习应该围绕研究性学习特点，以“选题设计”“过程指导”“展示评价”三方面设计平台，有效地促进学生发展。

（二）突出重点，大胆取舍

在语文教学中要对教材中每个单元课文进一步精选，分类教学。凡是确定精读的课文要学深练透，其他课文做到学好字、读好文、记好句，然后进行大量的课外阅读。在精讲课文中，要在内容结构化的基础上大胆取舍，不是重点的坚决不讲，甚至学生学不会的也不一定讲。如果同时有几个重点，不能平均给力，也要区别对待。如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，课文有以下需要重点的语句：“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁分析。”“人人为我，我为人人。”“变化是有的，但是美丽并没有改变。”“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”……在教学中不能逐词逐句平均使劲，全部作为重点，而要抓住“人人为我，我为人人”这一重点句子深入理解，从而把握文章的核心内容。也就是说，在教学中如有多个重点，在进行多个重点的学习时，更要抓住重点中的重点进行深入探究，从而更准确地把握文章的内容与结构，更全面地理解文章的内容结构、写作方法和思想意义。

（三）根据学习需要进行教材整合

语文教材整合教学要总揽全局。首先，教师要通识全篇或整个单元，再深入体验具体的章节内容，最后形成整體的知识结构和能力结构。一是精读课文与略读课文的整合。我们可以将精读课文与略读课文放在同一水平线上，整合知识技能训练、表达方法、主题思想等，提高教学效果。以人教版四年级下册第五单元为例，可以将《乡下人家》《麦哨》两篇课文整合教学。这两课一个视角是农舍，一个视角是田野，但都是写乡下的田园风光，两篇课文放在一起教，是很好的组合。二是课内阅读与课外阅读的整合。可以尝试把课内阅读教学的视野扩大化，为学生搭建课内外相结合的阅读平台。三是课型与课时的整合。如根据教学需要，设置预习指导课、精读体验课等。开设预习指导课，是以“单元导读”为主要教学任务，设计单元学习结构图。精读体验课可以将整个单元文章整合后进行“群文教学”，也可以将需要细细品味的内容进行“独文教学”。实践证明，教材整合教学，在某种程度上会节省时间，为学生留出更多的自主学习空间，发挥其主观能动性，扩大知识获取面，使之积极地投入到语文结构化训练中，提升语文能力。

（四）突出结构方式的优化，使平台发挥更好的功能

在语文教学中，优化结构方式可以从以下两方面开展。第一，每一个环节都要综合设计，统筹兼顾，清清楚楚。在每个环节中，要做到训练点（重点）、训练过程（步骤与方法）、训练目的三者综合设计，齐头并进，使每一个平台都清清楚楚地完成承担的任务。第二，围绕重点设计灵活多样的训练方法，使训练更高效。如：在阅读教学中，从课文重点分布的状态来看，可从以下方面进行结构化设计：设计按顺序跳跃训练的结构，如《白杨》;设计逆顺序跳跃训练的结构，如《自己的花是让别人看的》;设计以点带面的网状训练结构，如《草船借箭》;设计抓两头，带中间的训练结构，如《掌声》;设计分层深入感悟的训练结构，如《圆明园的毁灭》等。类似这样确立好、优化好训练结构，才能发挥训练平台的最佳效果。

（五）开展生本、综合、动态化的训练，引导学生练语文

语文倡导的训练是以学生为本，综合性、动态化、灵活生动的训练。要做好小学语文训练，首先要遵循语文学科的规律，开展综合性的训练。其次要以学生发展为本，因学而变。无论课前如何精心设计发展平台，一旦与学生的现状和需要发生冲突，就要无条件地服从学生的学习。课堂中没有必须完成的任务，只有学生发展的需要。再次，以自主、合作、探究方式为活动主旋律，引导学生练语文。《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文结构化训练与教学要构建以学生为主体，以学生自主学习、自主发展为主旨，以探究发现为手段的自主合作的学习平台，从而有效地进行语文结构化训练，让学生学好语文、练好语文。如：设计《鸟的天堂》教学时，以“自主学习—探究合作—创新实践”为总体设计，大胆创设自主的学习环境，让学生在自主学习中思考与感悟，在合作探究中收获新知。第一步，初读课文，统观全篇。教师引导质疑，激发学文情趣;学生自读，整体感知。第二步，自主学习，话说感悟。这里教师创设自主交流的平台，采用了结构化训练：一是抓住重点句、段，让学生谈感受;抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，讨论交流。二是抓住语文综合能力训练，让其说得准、听得清、读得美、感悟深，充分发挥学生练语文的平台。第三步是主动探究，悟“环保”。通过以上创设的以学生为本的、综合性的、动态化的结构化训练平台，学生在学习中不仅掌握了知识、提高了能力，更重要的是让学生成为学习的主人，不知不觉找到学语文、练语文的方法，提高了学生语文综合能力。

总之，在小学语文教学中要以结构化训练为主渠道，遵循学习规律，以语文知识和内容结构的学习为凭借，通过为学生搭建最优化的发展平台、突出重点与大胆取舍、注重教材整合、优化结构方式、引导学生练语文等教学策略进行结构化训练，从而让学生形成并优化语文能力结构，提高语文素养，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王娟.语文结构化教学的实践[J].小学教学参考，2012（16）.