高中数学“导研式教学”研究

薛兰

摘 要：在新课改背景下，教育界对高中数学教学有了更为严格的要求，培养学生综合能力一度成为现阶段教育领域着重关注的话题。“导研式教学”模式为以往教育体系的一种综合性体现，实施该模式利于提高学生的学习成绩，强化学生的综合能力，也利于推动学生日后的发展。所以，在高中数学教学中，教师应积极运用“导研式教学”模式，充分发挥“导研式教学”模式的积极作用，保障高中数学教学质量和学生的学习成果。

关键词：高中数学;导研式教学;研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.028

伴随教育模式的不断变化，以往的应试教育模式已难以满足现阶段高中数学教学的要求。在此情况下，应积极创新教学模式。在高中数学教学中，教师应积极实施导研式教学模式，充分发挥学生在课堂中的主体地位。根据学生的真实情况有的放矢地开展教学工作，并善于向学生提问，锻炼学生的实践能力和思维能力，切实提高学生的上述能力，推动高中数学教学获得更为顺利的发展。

一、“导研式教学”的主要特征

“导研式教学”模式主要指学生在教师的帮助与指导之下，以合作探究、自主学习的模式提出问题、分析问题，妥善解决问题，以此提高学生的思维能力，帮助学生掌握更多的数学解题方法。相较于以往的数学教学模式，这种教学模式的效果更为显著，值得在高中数学教学中有效运用。在运用过程中，“导研式教学”模式具备以下特征。

（一）问题性显著

在开展高中数学教学时，教师应根据一定的教学模式有的放矢地开展教学工作。导研式教学模式具备显著的问题性特征，在教学期间，教师可通过提出问题促进学生深入思考数学知识，促进学生理解与掌握数学知识。以实际问题来说明，其主要涵盖提出问题、拓展问题及解决问题等方面，要求学生构建良好的知识体系，妥善解决数学问题。所以说，运用这种方式也利于提高学生解决数学问题的能力。

（二）主体性显著[1]

在高中数学教学中运用导研式教学模式，尤为强调学生在课堂中的主体地位，让学生明确自身才是课堂的主人翁，这样更利于提高学生在课堂中的主动性，提升高中数学课堂的教学效率。同时，“导研式教学”模式要求学生在学习过程中应明确自身应以何种状态、何种方式、何种行为进行数学学习，以便帮助学生树立正确的学习观念，让学生即便不在教师的督促下，也能够自觉、自主地完成学习任务，复习课堂所学，以更为扎实地掌握数学知识，打牢数学学习的基础。另外，在运用导研式教学模式期间，虽说该模式具备显著的主体性，但在实际运用过程中，教师绝不可放任不管，应根据学生的实际情况予以适当的指导及帮助，深化学生对数学知识的理解，让学生能够处在正确的学习方向中，从而提高学生数学学习成绩。

（三）探究性显著

在高中数学教学中运用导研式教学模式，也利于提高学生的自主探究能力。具体体现为，在实际学习中，学生会主动针对数学问题进行深层次的探究与思考，以便解答数学问题，这有利于提高学生的思维能力，促进学生的情感认知，提高学生的综合素质，让学生能够在高中数学的课堂学习中取得巨大的收获。

上述为导研式教学模式存在的主要特征。在高中数学教学中，充分利用导研式教学模式的优势特征，对提高高中数学教学效率及质量有不可替代的作用。对高中数学教师而言，务必重视运用这一模式，充分彰显这一模式的重要价值，以更高效地开展教学工作，达成教学目标。

二、高中数学“导研式教学”的应用研究

（一）运用理解式教学模式

根据导研式教学模式的设计要求，在设计过程中应根据高中数学教学的真实情况，以及学生的实际学习状态等，合理实施“导研式”教学模式。一般来说，教师应充分了解与掌握知识脉络、知识背景及知识过程等诸多内容，绝不可单一地对学生讲述理论知识，这样不但会抑制学生学习兴趣的产生，也会消极地影响到学生理解数学的知识体系，进而会影响高中学生的数学学习成效[2]。所以，在开展高中数学教学时，教师应善于运用理解式教学模式，先理解高中数学教学的关键内容及学生的实际学习能力等，再有的放矢地开展教学工作，这样才更利于提高高中数学的教学质量。

在设计高中数学教学方法时，对于在此期间产生的难点问题，教师还应予以深层次分析，以确保自身的教学方法能够满足高中数学的教学要求。另外，在教学理解层面，教师还需明晰教学目标及学生的学习特征等，再根据真实情况开展数学教育工作，以提升学生在数学课堂中的主动性，帮助学生更为扎实地学习与吸收数学知识。

由于不同学生具备的学习能力、理解水平以及逻辑思维等方面具有一定的差异性，所以在实际教学中，教师要善于理解学生身上存在的这种差异性，将学生划分为不同的层次，而后根据不同层次的学生运用不同的教学方法。对于学习能力较好的学生，教师可为其安排较难的学习内容;对于学习能力较差的学生，教师可为其安排较为简单的学习内容，以推动高中学生数学学习水平的共同进步。

再者，学生在探讨与交流的过程中，教师还应在最为恰当的时机，了解学生的探究成果，以及知识掌握程度，以便及时调整教学计划，帮助学生答疑解惑，使学生在数学课堂的学习中产生豁然开朗之感，真正强化高中学生的数学学习能力，促进高中学生获得全方位的进步。

（二）优化教学组织模式

优化教学组织模式，利于总体性提高课堂教学效果，确保实际教学内容能够与教学目标相一致。同时优化教学组织模式，更利于发挥导研式教学模式的积极作用，使高中学生在数学课堂的学习中，既能够获得知识层面的进步，又能够获得能力及思想层面的进步，如利于提高学生的思维能力、理解能力及自主学习能力等，且这些能力均為高中学生不可缺失的能力，能够对高中学生的未来发展产生深远的影响。

除此之外，教师还应善于站在学生的角度，审视自身的教学模式，以了解自身运用的教学模式是否存在不足。若发现不足，应在第一时间运用良好的方法加以改正。在日常教学中，教师还应多倾听学生的意见，了解学生的学习需求，以便更好地优化教学组织模式。上述方式尤为利于激发学生在数学课堂中的学习兴趣，燃起学生的学习热情，让学生能够真正感受数学学习的趣味，在学习数学知识时才能够更为主动，而非被动性、机械性地学习数学知识，这对于保障高中学生数学学习效果非常有帮助。

（三）分析“导研式教学”结构

在运用“导研式教学”模式的过程中，最关键的是学生自主学习与教师引导间的关系，应对二者间的关系进行积极、正确的处理。教师自身的引导作用尤为显著，在数学教学中针对教学结构体系的实际要求落实引导，利于促进学生的有效学习。若教师的引导过于频繁，或者未能明晰引导的定义，采用过分引导的方式引导学生，则会抑制学生自主学习能力的提高[3]。“导研式教学”结构被分为拓展教学与素质教学两个方面，在教学过程中，应将其划分为不同的教学阶段，一方面应善于进行科学的提问，教师应根据提出的问题合理地创设问题情境，为学生提供学习素材，燃起学生自主学习、自主探究的兴趣，让学生能够全情参与到数学课堂的学习中。另一方面，在实践过程中，也要求学生科学地解决数学问题。但高中数学学科包含的理论知识非常多，也较为繁杂，不少学生因自身学习基础及能力较差，难以扎实掌握数学知识，不具备良好的数学知识基础，在学习数学知识时就会产生消极情绪，不但难以跟上教师的脚步，久而久之，还会对数学学习产生抵触、厌倦的情绪。对此，要求教师在开展数学教学工作时，应先针对其中的重难点知识进行深入分析，为高中学生架构出分析的支架，向学生解释疑难问题，这样做利于降低学生解答问题的难度，缓解学生的学习压力，让学生在数学课堂的学习中感受到内心层面的愉悦与喜悦，也非常利于提高学生的学习效率，让学生能够掌握到更多的解题思路与解题方法，从而完善学生的数学学习能力。

（四）多维度思考，提倡创新

在高中数学教学中运用导研式教学模式时，教师还应引导学生多维度地思考问题，倡导创新，以提高学生的创新能力，让学生善于独立地思考问题、解决问题，这也是高中数学教学中运用导研式教学模式的重点所在，利于指明学生的进步方向。

高中数学教师还应善于借助良好的方式引發学生多维度思考，针对学生的创新成果，教师务必要予以肯定及赞扬，以燃起学生的创新热情，让学生能够不断探索数学知识，思考数学知识，并善于打破原有的思维模式，积极进行创新，以促进学生更深入地理解数学知识。这种方式利于刺激高中学生的求知欲，让高中学生能够孜孜不倦地投身于数学课堂的学习实践之中，利于提高高中数学课堂的教学效率与质量，以便尽快达成高中数学教学目标，满足新课改后对高中数学教学的各项要求，使高中数学教学能够焕发新的生机，以更为崭新的面貌呈现在学生的眼前。

总之，在高中数学教学中，教师若想更好地运用导研式教学模式，应先对此模式进行研究，了解其对高中数学教学的作用及价值，以便充分运用这一教学模式，提高高中数学教学质量，深化学生的学习成果。对此，可通过运用理解式教学模式、优化教学组织模式、分析导研式教学结构等，多维度思考，提倡创新等诸多途径，落实运用导研式教学模式，最终实现对高中学生的良好培养与教育。

参考文献：

[1]张莉莉.“导研式”教学在高中数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2019（10）：134.

[2]陶继智.新课改背景下高中数学导研式教学研究[J].数学学习与研究，2019（8）：22.

[3]姬红芳.高中数学教学中导研式教学的实践运用探讨[J].课程教育研究，2019（12）：127.