基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究

赵慧超

摘 要：高中数学是高中教学领域的重点内容，与初中和小学不同，高中数学具有一定的抽象性，且在运算过程中涉及不同方面的内容，在问题的解决上需要从综合方向进行考虑，而且在高中数学的教学过程中，一道题目甚至需要多种不同领域的知识概念和理论定义，这也意味着高中数学教学有一定的难度。单元教学是目前比较热门的一种教学方法，在高中数学教学中有着一定的适用性，尤其是在数学核心素养的要求下。文章通过对数学核心素养进行阐述，分析高中数学单元教学设计的主要内容，并就数学核心素养下高中数学单元教学设计中存在的问题进行说明，从而探讨加强单元教学设计的措施。

关键词：数学核心素养;高中数学;单元教学设计;实践研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.010

与传统的教学模式相比，现阶段的教学大纲与对学生的要求有了不同程度的改变，将学生从应试教育中解放出来，尤其是对高中生来说，教师在教学过程中除了注意方法和经验上的教学外，还需要帮助学生实现核心素养的发展。所谓的核心素养就是指学生在受教育阶段应该具备的一种品格，并终身适用，可以帮助学生完善在价值观上的培养，符合时代发展的特色。对于高中生来说，核心素养是在素质教育下提出的一种全新理念，也是将教育理念与人性品格连接到一起的一种形式，引领学生在教育方向上的变革。核心素养具有一定的原则性，包括坚持科学发展观理论，以人为本，注重社会发展的主要形式，强化在学习过程中文化的传承，提高学生的民族意识。这是指在广义上的核心素养，但是对于不同的学科来说，它的核心素养也有不同的价值体现。

一、关于数学核心素养

（一）数学核心素养的概念

数学核心素养以高中教材为主要知识载体，考查学生的综合能力，要求学生不仅要明确解题的方法，还要知道解题的目的及基本原理。在知识技能的学习过程中，数学核心素养是高于数学理论知识的存在，在一定程度上反映了数学学科的本质内涵，注重的是学生在学习过程中收获知识的能力，尤其是对高中学生来说，数学核心素养与课程设定和教学方法有着密切的关系，而且对数学评价等方面的内容也有着基础的要求。换句话说，数学核心素养考查的是学生的思维逻辑能力和理解能力，可以将学到的数学知识应用到具体的生活和实践中，并满足时代的需求，与周围的环境联系到一起，具备相应的数学素质，可以用数学的方法去解决问题。在数学核心素养中，数学课程标准明确将其分为十个不同的数学能力，包括数感、符号意识、空间观念、数据分析以及创新意识等，通过这些在数学中起关键作用的能力，有效提高学生数学核心素养的培养能力。

（二）数学核心素养的特点

首先，数学核心素养具有一定的应用性，它是从社会实际出发的一种能力。在数学学习过程中，不仅要学习它的理论知识，还要懂得如何将这些知识技能变成自身的领悟和感想，从而应用到不同的领域中，达到相应的目的。其次，数学核心素养具有一定的复杂性，它是多种知识概念的集合，在理解和培养过程中具有一定的困难，需要明确现阶段学习过程中的关键内容，在教学设计中需要综合多个方面的知识，与数学有紧密的关系，但不仅仅局限于数学学科。另外，数学核心素养还具备一定的多样性，在不同的年龄段，数学核心素养有不同的要求。例如在小学阶段，数学核心素养比较简单，涵盖的内容比较少，但对于高中生来说，数学核心素养的要求就比较复杂，考查的多是学生的抽象能力。因此，在不同的阶段中，教师应该就教学过程中的实际情况设计不同方式的教学计划。

二、高中数学单元教学设计的主要内容

（一）高中数学单元教学的概念

对于高中数学来说，单元教学的主要概念是从教材的一个单元或一个章节出发，根据不同知识点的需要，实现在教学过程中的综合利用，将教學划分成不同的阶段和类型，提高学生在学习过程中的完整性。这种单元教学设计是高中数学在教学过程中的主要手段。由于高中数学的知识种类比较复杂，包括函数、集合、空间象限等，所以这种单元式的教学方法可以让学生在学习过程中明确知识的框架结构，对于学生的数学核心素养培养有一定的优势。

（二）高中数学单元教学的设计要求

单元教学设计在设计过程中包括教学目标的设计、教学内容的设计以及教学方法的设计等，它是以教学任务作为基本要求，并以教师本人的教学特点为主要设计形式，考虑到不同年级学生的特点有以下要求。首先，高中单元教学需要具有一定的整体性，在教学过程中虽然分为不同的种类，但要有一定的相关性，后面单元学习的数学知识要与之前有一定的联系，例如三角函数应该在函数教学之后，由浅到深，有一定的层次递进。为了促进学生数学核心素养的培养，在单元教学的设计过程中，还应加入相应的评价机制，包括学生的自我评价、互相评价以及教师的专业评价等，从而调动学生的参与意识，帮助他们在数学学习的过程中找到合适的方法。

三、基于数学核心素养高中数学单元教学设计中的问题

（一）单元教学设计认知上的问题

从目前的高中数学教学过程来看，大部分教师对于单元教学并没有一个清楚的概念，在教学过程中并没有融入单元教学设计的理念，教师和学生都认为这种学习方法对于高中数学的学习来说并没有本质上的改变，他们不认可单元教学设计的价值。实际上，出现这种情况的主要原因就是教师在理解上出现偏差，没有从数学核心素养的观念上思考问题，导致对于单元教学设计的认知过于片面，缺少类似的教学例子，学生在这方面的宣传也没有到位，没有就单元教学设计的内涵进行宣讲，导致学生和教师对于这方面都存在不重视的现象。

（二）单元教学设计方法上的问题

对于高中数学的单元教学设计来说，由于它们的知识点比较复杂，在设计过程中应该按照一定的规律进行顺序上的安排，并在不同阶段设置不同的目标。但是从现阶段来看，许多教师在进行单元教学设计方法上没有明确的依据，与教学大纲的任务要求相差甚远，学生在接受上有一定的难度，而且由于教师个人能力的问题，在单元教学设计方法的应用上没有充分发挥它们的价值，导致学生在数学核心素养培养上产生阻力。

（三）单元教学设计评价上的问题

对于当前的高中数学教学来说，教学评价对于学生的数学核心素养培养有重要的作用，可以让学生清楚地知道学习中可能存在的问题，并就这些问题进行不同程度的改善，由教师给出专业的建议，给学生指明学习方向。但从目前的单元教学设计看，教师并没有突出地体现教学评价的价值，尤其是对于目标的设定以及完成目标的实践结果来说，教师并没有进行这些方面的对比，从而导致在教学评价的过程中没有给学生一定的建议，对于学生数学核心素养的培养非常不利。

四、基于数学核心素养加强高中数学单元教学设计的措施

（一）明确单元教学设计的基本内涵

对于单元教学设计来说，学校应该加大这方面的管理措施，认识到教师在这方面的知识盲点，注重对单元教学内涵的传授。教师应该明确单元教学的优势，对于学生的学习情况及性格特点进行具体的研究，从学生数学核心素养出发，判断单元教学是否具有一定的价值，并找到单元教学设计过程中的重点及关键内容，提高学生在数学学习过程中学习能力上的培养，从他们的思维方式及应用实践等方面进行课程的具体设计，从而达到相应的要求。

（二）加强单元教学设计的方法策略

首先，教师应该在设计开始之前明确数学教学过程中的目标和对象，从学生的素质培养出发进行设计，明确课程标准中的基本要求，并确定学习的单元在本学期教学过程中的作用，是否起到承上启下的作用。要对学生的学习水平和能力状况进行分析，尤其是对学生的核心素养，要明确学生是否缺少相应的能力，并找到其中的原因。在教学目标设置的过程中，要从教育等方面考虑，将学生作为课堂中的主体，主要培养学生的基础能力，找到单元教学中的重点和难点，并结合教学环境进行具体的设计。其次，在单元教学的课程导入阶段，可以通过之前的学习内容进行引入，明确教学结构的大体设计方向，突出学生的主体地位，加强与学生的互动，并采用课堂分组的形式。例如在解析几何的学习过程中，可以先复习之前的平面几何，以退为进地带入到单元的学习内容。将学生分为不同的小组，对重点定理以及公式进行记忆，可以通过侧面的方式求解相应的几何问题，激励学生将其他单元的内容结合到一起，最后与学生一起完成数学框架的构建。

（三）加强单元教学评价的设计

在课堂教学完成之后，教师可以就课堂内容进行简单的总结，并以班级小组为单位互相进行学习过程的评价，让学生清楚地认识到自身的学习状态，以及与他人在学习过程中的协作能力，教师还应该为学生指出接下来的发展方向，从而促进学生全面的发展。

总之，数学核心素养是一种可以将知识活学活用的能力，考查学生的综合素质，在高中数学单元教学的设计中，教师需要从学生核心素养能力的养成出发，认识到在设计过程中存在的问题，从而加强单元教学策略上的设计，为提高学生的数学学习能力提供相应的保障。

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