试论高中历史课堂教学中人文精神培育途径

季培培

【摘    要】  全球技术化使人们的生活锦上添花，生活便捷性与智慧化得到了最大限度体现。但与此同时，人文精神缺失成为值得关注的问题。在高中历史课堂中，通过多种途径渗透人文精神，循序渐进实施人文教育，是核心，也是关键性教学内容，必须加倍重视，并落实在教学实践中。本文探究了高中历史课堂教学人文精神的培育途径，以期互勉。

【关键词】  高中历史;课堂教学;人文精神;培育途径

高中历史新课改对“情感态度与价值观”这一“目标”十分关注，而落实“人文教育”、培育人文精神，正是这一目标理念要求的真切体现。人文精神便随着历史的发展而发展，就内容而言，大都体现在热爱祖国、合作互助、知耻明礼、自由民主、平等和谐、道德良好、世界意识科学、生态观念正确等。人文精神是一个大的概念，教师的教学培育应着眼于主要内容，通过有效的策略，确保人文精神培育的高效性。

一、立足历史教材，细致、全面挖掘各种人文精神培育素材

历史教材是一种鲜活、生动、丰富的资源素材库，对学生的任何素养、精神、能力、技巧等的培养都需要基于教材，并以其为出发点、落脚点，这是必然的。诚然，历史知识较为复杂，各种知识点十分细碎、灵活，学生在掌握与学习时要积累知识，更要注重思考，去关注知识点背后所渗透和体现的“人文精神”。要想很好地培育人文精神，提升学生的历史综合素养，教师一定要细致、全面挖掘教材中的各类人文素材。有些素材是显性的，有些素材是隐性的，教师要全面撒网，各个击破。

例如，在教学《鸦片战争》一课时，不仅要指导学生学习事件“虎门销烟”“火烧圆明园”以及一些重要的条约，如《南京条约》，并对两次鸦片战争进行对比学习。除了以上之外，教师还要挖掘林则徐身上的爱国主义情操，热爱祖国的人文精神;并且，要为学生渗透“求民主、追自由”的可贵人文精神内涵;再如，在本单元第16课《抗日战争》学习时，教师除了挖掘“反侵略，求自由民主”之外，还要为学生渗透“国共合作、互助共赢”的人文精神，实现全面挖掘。

二、拓展教学内容，借助社会以及网络资源丰富人文内容

历史课堂教学要立足教材，全面折射教材内容，还要在教材内容之外有所拓展，有所延伸，让内容更加生动活泼、丰富多彩。在进行人文精神培养时，教师要特别注重丰富与拓展教学内容，为了达到这一目标，教师可借助社会资源、网络资源等多种吸引学生眼球的丰富素材，将人文精神渗透其中，并呈现在学生面前。

例如，在《鸦片战争》教学中，为了凸显“勿忘国耻，强国富民、追求民主”等一系列人文精神培养，教师可在课堂上借助一些网络资源，如影视资源、文字图片资源等来撩拨学生心弦。可播放影视片《鸦片战争》，让学生在感悟重大历史事件的同时，在激情愤恨的情绪中增强爱国意识，培养勿忘国耻，砥砺前行，为追求民主而努力的人文精神。再如，“南京大屠杀”相关知识学习时，教师可利用一些社会资源，如历史遗址、遗迹、纪念馆等，让学生感悟日本侵略者的暴力非人行径，继而增强爱国爱家、公平正义、自由民主、平等和谐等的人文精神，萌生为祖国和平、建国强国、繁荣昌盛而努力的坚决之心。再如，在“商朝文化”相关知识学习时，可展示“甲骨文”“司母戊鼎”的图片资源，让学生对商朝文明文化有更深的感悟。

三、依托有效方法，创设有利于人文精神培育的良好课堂氛围

人文精神培养，要借助一定的“教”之方法，并以此为基础，营造人文精神满溢的课堂氛围，让每一位学生都积极参与、尽情体验、妙趣感悟。一般而言，情境教学法、合作探究法、问题启发法、辩论讨论法等十分可行，且效率较高。

例如，在教学必修三第一单元《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，为了让学生理解“百家争鸣局面的形成”这一知识点，教师可给出一些史料，让学生通过对史料的讨论与辩论，得知儒、道、墨、法等各家既相互争鸣，又互为借鉴吸收，最终成就各支文化璀璨绽放的局面。在讨论辩论中，学生形成了“文化包容、争鸣借鉴”的人文精神。再如，在必修三《建国以来的重大科技成就》的学习时，为了让学生理解“发展农业科技”的缘由，教师可给出一张在当时轰动世界的照片“饥饿的女孩”，让学生小组合作讨论：“图片展现了什么，给你触动最大的是什么？农业科技发展为什么如此重要？”通过讨论，学生不仅学习了历史知识点，同时，也形成崇尚科技、关爱社会、关爱人类发展的科学世界观，人文精神得到发展。

四、优化课堂评价，让评价更好地服务于学生人文精神的培养

人文精神培养应该摆在历史课堂的战略性、发展性位置。这就意味着，教师要从各个方面关注“人文精神”，除了课堂内容、方法等之外，还要在课堂评价上进行优化。首先，评价理念要转变。从以往关注对学生知识点掌握、知识能力提升等的评价，要转变为在二者兼顾的前提下，重视人文精神评价的理念。理念引领着行动，并最終要落实在行动上。教师这一评价理念的转变，让人文精神在课中评价的比重更大。无论是在课堂教学，还是在课下学习中，教师对学生的各种学习态度、行为的评价，都是以“人文精神”为基础，不可忽视对“人文精神”的评价。其次，评价的方式要转变。以往“教师一个人说了算”的教学方法俨然十分落后，不能体现新时期新的教育理念。因此，教师要关注多个主体评价，让学生自评互评、学生评价教师的方式辅助单一教师评价。如，教师可鼓励学生从“人文精神”方面来评价教师的课堂教学，并给出一些个性化的独特建议，这是可行的。

综上所述，历史课搭建了学生人文精神培养的良好平台，宽广途径，具有培养人文精神的独特优势，历史教师要利用好、开展好、把控好，优化好。随着新课改的推进，人文精神作为一种客观有效的“存在”，愈加受到历史教师的关注。为了更好实现“三维目标”，历史教师应将“人文精神”渗透于课堂教学的各个环节，从教材素材挖掘、人文课堂内容拓展、教学有效方法运用、人文课堂评价等多个方面，将人文精神培养落到实处，做到稳扎稳打，全面提升。

【参考文献】

[1]李清莲.高中历史课堂教学中人文精神培育探析[D].华中师范大学，2014.

[2]李雯.高中历史人文教育研究[D].华中师范大学，2016.