在高中语文课堂中培养学生的审辩式思维

吴霞

摘要：审辩式思维即批判性思维，是一种思维的精神品质。这种思维品质的培养阵地在语文课堂，在求道相容的文本解读中，在科学到位的作文教学中， 在尊重差异的个性追求中。

关键词：高中语文审辩式思维

在高中阶段，除了传授必要的学科知识之外，教师还要注重提升学生的思维品质。审辩式思维是一种良好的思维品质，能够帮助学生独立思考，不盲从权威。笔者一直认为，这种思维品质的培养阵地在高中语文课堂。为此，笔者进行了一番尝试。

一、文本解读中的探索

很多文本在高中语文教材中存在已久，它们的教育价值已经被固定下来，这对于培养学生的审辨式思维极为不利。

如《窦娥冤》是一篇经典的文学作品，对其本身的解读已经流于范式，即窦娥是一个善良的、刚烈的，且具有反抗精神的女性。固然窦娥身上具有这些特质，但除此之外，我们能否提炼出一些其他的东西呢？

在教学这篇课文时，筆者引导学生质疑第三折中窦娥的三桩誓愿，虽然它们极具艺术性地表达了窦娥的冤情，但以现代观点来看，这其实是将个人遭遇的不公转化为对社会的一种仇恨，最终伤及无辜的百姓。基于以上观点，笔者提炼出一个辩题，即窦娥是一个野蛮的善良人，然后让学生先进行小组讨论，最后选出代表进行发言辩论。

课堂上的发言精彩纷呈，学生肯定了窦娥的善良，如此善良的女子被逼到爆发是对当时社会的最大控诉。笔者在学生观点的争锋中引导价值取向，包容了不同的意见，但也要告诉学生：“心地纯正并不是屈从于命运，窦娥由善良走向野蛮凸显了当时社会的各种不公，正印证了这是一幕典型的悲剧，诚如鲁迅所言‘悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”教师采用辩论这种形式，正是让学生针对此论题进行博弈，使各种观点得以呈现。

二、作文教学中的尝试

要把学生培养成真正的读书人，教师需要在作文教学中培养学生科学的审辩式思维。尤其是在材料作文教学中，教师要引导学生多角度审题，抓住主体立意。如对于寓言类材料的审题立意，教师可以从由物及人的主体角度、辩证关系角度、追溯原因因果角度，也可以从社会、历史和自然角度联想立意。

在论证作文素材时，教师可以使用图尔敏论证模型，它由数据和支援共同构成了理据，在接受了反驳条件之后，通过限定词使结论成立。如笔者曾布置过一篇时评类作文，有位学生写道：“那个在宁波动物园翻越围墙进入虎山的人估计来不及遐想，就丧生虎口。”这篇作文不关注悲剧本身，而是探讨了事后人们的心态和争议。又如对于世界杯，具有审辩性思维的人会质疑“高晓松解读世界杯就是一场骗局”，这些人不盲从，是一棵会思考的芦苇。在世界杯上，巨星内马尔跪地痛哭，正是对“高晓松解读世界杯就是一场骗局”的反驳，它力证最极致的修养在于全力以赴，告诉我们要活在当下，就要倾尽全力。

基于不同的前提、假设和个人偏好，学生对材料存在不同的理解，所以教师需要在高中语文教学中着重培养学生的审辩式思维，让解读更多元化，让学生内心更丰富。

三、关注学生的个体差异

在高中阅读教学中运用审辩式思维时，教师需要关注学生的个体差异，关注每一位学生的思维特点、阅读基础和掌握能力等，以便更好地展开阅读指导活动，对学生思维的形成与发散产生重要影响。阅读是一个突出个体性特征的活动，学生需要结合实际生活状态、语文基础知识掌握情况等进行。同时，教师需要指导学生秉持审辩式思维来分析问题，转变单一灌输式的传统教学模式，构建新型的师生关系，打造全新的课堂文化。

总而言之，培养高中生的审辨式思维对学生的发展具有十分积极的作用，笔者希望诸位教师能够重视起来，不断探究有效的培养方式，真正促进学生的发展。

参考文献：

[1]陈作林.高中语文教学中对学生文学鉴赏能力培养的必要性与措施[J].学周刊，2017（17）.

[2]张爽.三维目标视野下的高中语文现代文阅读教学策略摭谈[J].中国校外教育，2017（1）.

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛高级中学）