探讨基于信息技术的“雨课堂”在护理教学中的效果

李燕华　高旭丽

【摘 要】目的：探讨基于信息技术的“雨课堂”在护理教学中的效果。方法：选取2018屆学院护理专业的80名学生作为研究对象，采用数字随机法分为对照组（n=40）和观察组（n=40），对照组采用传统护理教学，观察组采用基于信息技术的“雨课堂”教学模式进行教学，对比两组学生的教学效果。结果：观察组学生的理论测试成绩和教学满意率均优于对照组学生，比较差异显著，P<0.05，有统计学意义。结论：基于信息技术的“雨课堂”教学模式在护理教学中的效果十分显著，能够有效提高教学效率和学生的理论测试成绩，值得推广使用。

【关键词】信息技术;雨课堂;护理教学

【中图分类号】R416 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2020）10-112-01

在护理教学中，良好的师生沟通是必不可少的，故本次研究选取2018届80名学生进行对比研究，分为对照组和观察组，分别应用传统教学和“雨课堂”教学，应用“雨课堂”教学取得了优良的效果，具体报告如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取2018届学院护理专业的80名学生作研究对象，采用数字随机法分为对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组中，男3名，女37名;平均年龄为（20.15±1.34）岁;观察组中，男2名，女38名;平均年龄为（20.09±1.15）岁;两组学生一般资料比较差异不显著（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统护理教学，观察组采用基于信息技术的“雨课堂”教学模式进行教学，具体为：

①备课：教学开始前，教师使用“雨课堂”设置学习内容和班级信息，将学生版本的“雨课堂”使用方法和二维码发送至班群;上课前1d，在“雨课堂”发布预习内容、讲义、习题等，可以设置时间节点，在时间节点到达后还未点开资料的学生将会收到提醒，“雨课堂”可以统计学生们预习完成情况，教师可以查看并作为期末5%的成绩。

②分配课堂时间：1min考察出勤率可通过扫描二维码代替传统点名提高课堂效率;5min讲解上节课课后习题正确率低于50%的题;30min讲解本节课的知识并进行相关的操作示范;5min进行随堂小测试，在“雨课堂”发布，可以第一时间统计每道题的正确率;最后4min讲解错误率较高的随堂测试题，并进行答疑。

③课外互动：教师在课后可以通过“雨课堂”推送相关资料和PPT，可以是有趣的案例等，每次上完课当日推送限时测试题，规定学生在规定的时间内完成，可作为期末考评内容之一，学生可以在讨论区交流，留下问题，教师可以给予解答或留在下一次课堂上讲解。

1.3 观察标准

对比两组学生的理论测试成绩和教学质量评价。理论测试成绩采用笔试进行测验，满分100分;教学质量评价使用自制问卷调查，分为“非常满意”、“满意”和“不满意”3个评级，教学满意率=（非常满意+满意）/例数*100%。

1.4 统计学方法

将数据纳入SPSS20.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（x±s）表示，率计数资料采用χ2检验，并以率（%）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的理论测试成绩对比

对照组学生的理论测试成绩为（74.61±5.19）分，观察组学生的理论测试成绩为（86.17±5.46）分，比较结果为（t=9.705，P=0.001），比较差异显著，P<0.05，有统计学意义。

2.2 两组学生的教学满意率

对照组学生中有20名非常满意，10名满意，10名不满意，教学满意率为75.0%（30/40），观察组学生中有25名非常满意，13名满意，2名不满意，教学满意率为95.0%（38/40），比较结果为（x2=6.275，P=0.012），比较差异显著，P<0.05，有统计学意义。

3 讨论

“雨课堂”是一种智慧教学工具，基于信息技术，将课外与课堂教学联系起来，随时保持课堂互动[1]。教师可以通过“雨课堂”在课前向学生推动即将上课的课件、视频等资料，便于学生提前预习，有利于提高上课的效率和互动性[2]。

在应用“雨课堂”进行教学时，分为备课、分配课堂时间和课外互动三个部分，能够有效解决课堂上玩手机的情况，使学生用手机参与到课堂中增加了积极性，扫描二维码的考察出勤方式还可以提高出勤率，另外还能够增加教师的教学质量，促进师生间的沟通交流，提高了学生们的学习兴趣。不过在应用“雨课堂”教学中也需要师生的共同努力，教师可以尽量让教学内容变得生动有趣，学生还是需要存在一定的自制力，否则再好的教育模式也无法教育懒惰的学生[3]。

为分析基于信息技术的“雨课堂”在护理教学中的效果，本文选取80名学生进行对比研究，结果显示：观察组学生的理论测试成绩和教学满意率均优于对照组学生，比较差异显著，P<0.05，有统计学意义。

综上所述，基于信息技术的“雨课堂”教学模式在护理教学中的效果十分显著，能够有效提高教学效率和学生的理论测试成绩，值得推广使用。

参考文献

[1]袁渊，覃智琴，潘兴艳，等.雨课堂在高职外科护理教学中的应用效果研究[J].现代医药卫生，2019，35（16）：2579-2581.

[2]郭淑芳.基于雨课堂的混合式教学模式在护理研究教学中的设计[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（33）：174+187.

[3]向家艮，何婉婉，谭益冰，等.基于雨课堂的内科护理学混合式教学模式探索与实践[J].医学教育研究与实践，2019，27（04）：659-662+672.