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探讨基于信息技术的“雨课堂”在护理教学中的效果

2020-10-19李燕华高旭丽

健康大视野 2020年10期
关键词:护理教学雨课堂信息技术

李燕华 高旭丽

【摘 要】目的:探讨基于信息技术的“雨课堂”在护理教学中的效果。方法:选取2018屆学院护理专业的80名学生作为研究对象,采用数字随机法分为对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组采用传统护理教学,观察组采用基于信息技术的“雨课堂”教学模式进行教学,对比两组学生的教学效果。结果:观察组学生的理论测试成绩和教学满意率均优于对照组学生,比较差异显著,P<0.05,有统计学意义。结论:基于信息技术的“雨课堂”教学模式在护理教学中的效果十分显著,能够有效提高教学效率和学生的理论测试成绩,值得推广使用。

【关键词】信息技术;雨课堂;护理教学

【中图分类号】R416 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019(2020)10-112-01

在护理教学中,良好的师生沟通是必不可少的,故本次研究选取2018届80名学生进行对比研究,分为对照组和观察组,分别应用传统教学和“雨课堂”教学,应用“雨课堂”教学取得了优良的效果,具体报告如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取2018届学院护理专业的80名学生作研究对象,采用数字随机法分为对照组(n=40)和观察组(n=40)。对照组中,男3名,女37名;平均年龄为(20.15±1.34)岁;观察组中,男2名,女38名;平均年龄为(20.09±1.15)岁;两组学生一般资料比较差异不显著(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

对照组采用传统护理教学,观察组采用基于信息技术的“雨课堂”教学模式进行教学,具体为:

①备课:教学开始前,教师使用“雨课堂”设置学习内容和班级信息,将学生版本的“雨课堂”使用方法和二维码发送至班群;上课前1d,在“雨课堂”发布预习内容、讲义、习题等,可以设置时间节点,在时间节点到达后还未点开资料的学生将会收到提醒,“雨课堂”可以统计学生们预习完成情况,教师可以查看并作为期末5%的成绩。

②分配课堂时间:1min考察出勤率可通过扫描二维码代替传统点名提高课堂效率;5min讲解上节课课后习题正确率低于50%的题;30min讲解本节课的知识并进行相关的操作示范;5min进行随堂小测试,在“雨课堂”发布,可以第一时间统计每道题的正确率;最后4min讲解错误率较高的随堂测试题,并进行答疑。

③课外互动:教师在课后可以通过“雨课堂”推送相关资料和PPT,可以是有趣的案例等,每次上完课当日推送限时测试题,规定学生在规定的时间内完成,可作为期末考评内容之一,学生可以在讨论区交流,留下问题,教师可以给予解答或留在下一次课堂上讲解。

1.3 观察标准

对比两组学生的理论测试成绩和教学质量评价。理论测试成绩采用笔试进行测验,满分100分;教学质量评价使用自制问卷调查,分为“非常满意”、“满意”和“不满意”3个评级,教学满意率=(非常满意+满意)/例数*100%。

1.4 统计学方法

将数据纳入SPSS20.0软件中分析,计量资料比较采用t检验,并以(x±s)表示,率计数资料采用χ2检验,并以率(%)表示,(P<0.05)为差异显著,有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的理论测试成绩对比

对照组学生的理论测试成绩为(74.61±5.19)分,观察组学生的理论测试成绩为(86.17±5.46)分,比较结果为(t=9.705,P=0.001),比较差异显著,P<0.05,有统计学意义。

2.2 两组学生的教学满意率

对照组学生中有20名非常满意,10名满意,10名不满意,教学满意率为75.0%(30/40),观察组学生中有25名非常满意,13名满意,2名不满意,教学满意率为95.0%(38/40),比较结果为(x2=6.275,P=0.012),比较差异显著,P<0.05,有统计学意义。

3 讨论

“雨课堂”是一种智慧教学工具,基于信息技术,将课外与课堂教学联系起来,随时保持课堂互动[1]。教师可以通过“雨课堂”在课前向学生推动即将上课的课件、视频等资料,便于学生提前预习,有利于提高上课的效率和互动性[2]。

在应用“雨课堂”进行教学时,分为备课、分配课堂时间和课外互动三个部分,能够有效解决课堂上玩手机的情况,使学生用手机参与到课堂中增加了积极性,扫描二维码的考察出勤方式还可以提高出勤率,另外还能够增加教师的教学质量,促进师生间的沟通交流,提高了学生们的学习兴趣。不过在应用“雨课堂”教学中也需要师生的共同努力,教师可以尽量让教学内容变得生动有趣,学生还是需要存在一定的自制力,否则再好的教育模式也无法教育懒惰的学生[3]。

为分析基于信息技术的“雨课堂”在护理教学中的效果,本文选取80名学生进行对比研究,结果显示:观察组学生的理论测试成绩和教学满意率均优于对照组学生,比较差异显著,P<0.05,有统计学意义。

综上所述,基于信息技术的“雨课堂”教学模式在护理教学中的效果十分显著,能够有效提高教学效率和学生的理论测试成绩,值得推广使用。

参考文献

[1]袁渊,覃智琴,潘兴艳,等.雨课堂在高职外科护理教学中的应用效果研究[J].现代医药卫生,2019,35(16):2579-2581.

[2]郭淑芳.基于雨课堂的混合式教学模式在护理研究教学中的设计[J].实用临床护理学电子杂志,2019,4(33):174+187.

[3]向家艮,何婉婉,谭益冰,等.基于雨课堂的内科护理学混合式教学模式探索与实践[J].医学教育研究与实践,2019,27(04):659-662+672.

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